小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生整體閱讀能力的提升

張玲瑋

龍口市徐福街道徐福小學(xué) 山東龍口 265701

1 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視度較低

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，然而目前一些教師受傳統(tǒng)應(yīng)試思維慣性影響嚴(yán)重，僅重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，對(duì)于重點(diǎn)文章內(nèi)容，也只是要求學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)、背重點(diǎn)，嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)文章的欣賞和理解，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1.2 語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法單一

從目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生大量閱讀書(shū)籍、背誦書(shū)籍內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法對(duì)文章做出深刻理解，教學(xué)形式單一，效果較差。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法熟練掌握相關(guān)閱讀技巧，如精讀、略讀等，只是一味讀材料、背材料，以至于學(xué)生在閱讀文章時(shí)效率低、理解差，缺少對(duì)閱讀文章的興趣和熱情。

1.3 語(yǔ)文閱讀內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵因素在于學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣，因此只有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和良好的閱讀環(huán)境才能促使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)。然而，目前一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所應(yīng)用的文章材料缺乏創(chuàng)新性，不符合小學(xué)階段學(xué)生的心智特點(diǎn)，嚴(yán)重與時(shí)代脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中感覺(jué)枯燥和乏味，甚至喪失閱讀興趣。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生整體閱讀能力的提升策略

2.1 感知文本

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本的內(nèi)容，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)會(huì)站在作者的角度去看待文本中發(fā)生的情節(jié)，也就是要調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行理解和分析，這樣才能將情緒帶入文本當(dāng)中，感知文本中的情節(jié)，體會(huì)文本中語(yǔ)言的表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多去反復(fù)閱讀，反復(fù)去品味文章中所運(yùn)用到的語(yǔ)言，進(jìn)而進(jìn)行想象和體會(huì)，深入了解文章的主旨內(nèi)容。這也是進(jìn)行整體閱讀的第一步，學(xué)生要對(duì)文本內(nèi)容有基本的感知。通過(guò)這樣的做法，逐漸提升學(xué)生的文本閱讀量。例如，在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，文章中有很多優(yōu)美、有趣的語(yǔ)言。如 “在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里”，這看似是一句很消極的話，但是以朱自清先生的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就非常富有詩(shī)意，句中的 “默默、溜、滴” 等詞都使這句話有了生機(jī)，仿佛是真的有水滴下來(lái)一樣，而作者便借著這樣的字、詞、句來(lái)表達(dá)自己的留戀自責(zé)之情，并結(jié)合自己的實(shí)際生活，表達(dá)出了對(duì)時(shí)光匆匆流逝的惋惜。因此，在小學(xué)生感知文本的過(guò)程中，就要把握好閱讀的整體方向，要閱讀一些符合其年齡和能力的文本，這樣才能更好地感知文本的內(nèi)容。

2.2 運(yùn)用 “語(yǔ)文要素”

詞語(yǔ)是組成句子的重要元素，詞語(yǔ)理解能力的高低直接影響學(xué)生對(duì)整個(gè)句子的把控，從而對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)詞語(yǔ)的本質(zhì)屬性，教師可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思這一基本閱讀能力，具體措施可以用 “泡泡” 的形式，提醒教與學(xué)。如在三年級(jí)語(yǔ)文《燕子》一課的教學(xué)中，教師在文本第二段中 “像趕集似的聚攏來(lái)”，學(xué)生從而理解了 “聚攏” 這一詞語(yǔ)的意思：從四面八方聚過(guò)來(lái)，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了燕子的多，渲染了一種熱鬧的氛圍。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用折拼法、近義換詞法、反義詞否定法、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)的意思。具體選擇哪種方法教師要根據(jù)文本內(nèi)容靈活選擇，幫助學(xué)生掌握如何根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)的意思，提高學(xué)習(xí)能力，為今后的閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 場(chǎng)景化教學(xué)，提升閱讀興趣

由于小學(xué)生的年齡因素，對(duì)文字和知識(shí)的吸收能力還不足。如何讓小學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣，是小學(xué)教師需要注意改進(jìn)的教學(xué)方式之一。場(chǎng)景化教學(xué)是非常重要的教學(xué)方式，對(duì)活躍教學(xué)的氣氛、幫助學(xué)生更好地投入到閱讀的氛圍之中、提升學(xué)生的合作能力和理解能力具有重要的作用。因此小學(xué)教師在講課的過(guò)程中可以提煉一些較為有吸引力的情節(jié)單獨(dú)來(lái)講，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景化的演習(xí)。例如，在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》這篇課文的時(shí)候，可以將春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的不同場(chǎng)景進(jìn)行單獨(dú)的提煉，讓不同的學(xué)生模擬講述出四個(gè)場(chǎng)景中的不同之處。由于這篇課文可以將生活的場(chǎng)景結(jié)合進(jìn)來(lái)，所以也可以更好地引發(fā)學(xué)生去思考春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)。在具體的教學(xué)中可以穿插一些小組討論、角色扮演等游戲的方式，讓學(xué)生可以更有興趣地對(duì)課文進(jìn)行更加深入的理解。

2.4 結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

科技的發(fā)展使得信息網(wǎng)絡(luò)逐漸被人們廣泛的應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以巧妙地結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的閱讀，以此營(yíng)造良好的書(shū)籍閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行書(shū)籍閱讀的好習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)建一個(gè)QQ群，引導(dǎo)班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生都加入這個(gè)QQ 群。筆者會(huì)仔細(xì)地探究網(wǎng)絡(luò)上的與語(yǔ)文文章相關(guān)的資源，在此基礎(chǔ)上將這些較好的、正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)閱讀書(shū)籍資源分享到QQ 群，引導(dǎo)學(xué)生在筆者的推薦下，在網(wǎng)上進(jìn)行書(shū)籍的選擇性的閱讀。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行完書(shū)籍的閱讀后，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在QQ 群中討論閱讀完速記后的感受，使得學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法，而筆者也會(huì)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好地看待所閱讀的書(shū)籍。除此之外，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將自己所看到比較好的閱讀內(nèi)容分享到QQ 群中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，能夠營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生能夠閱讀到許多優(yōu)秀的課外書(shū)籍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外書(shū)籍閱讀的拓展，使學(xué)生能夠掌握到更豐富的資源。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，有必要借助互聯(lián)網(wǎng)，注重良好閱讀環(huán)境的營(yíng)造，使得學(xué)生能夠在這種良好的閱讀環(huán)境下，更好地進(jìn)行書(shū)籍的閱讀，讓學(xué)生因此獲得更好的發(fā)展。

2.5 科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，切實(shí)提高閱讀能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠湔J(rèn)知水平有限，除了需要課堂上教師教授閱讀方法外，還需要課下家長(zhǎng)的方法指導(dǎo)。自身文化水平較高的家長(zhǎng)，能夠給予學(xué)生一些閱讀的科學(xué)指導(dǎo)。但對(duì)于另一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，受其文化水平較低的影響，家長(zhǎng)無(wú)法給予學(xué)生正確的閱讀方法的指導(dǎo)。這種情況下，教師要積極與家長(zhǎng)溝通交流，并給予家長(zhǎng)一些專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，傳授閱讀的方法。家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要有法有度，讓學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真地帶著問(wèn)題以及思考進(jìn)行閱讀。隨著學(xué)生的閱讀興趣逐漸濃厚以及閱讀速度的加快，家長(zhǎng)還需要就學(xué)生每天的閱讀內(nèi)容章節(jié)等進(jìn)行記錄，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果上，教師可以要求家長(zhǎng)制定一個(gè)閱讀記錄表，記錄每日閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀后交流的話題等。學(xué)生在家長(zhǎng)面前更隨意，更輕松，家長(zhǎng)可以結(jié)合閱讀的主題以及閱讀的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生表達(dá)自我的個(gè)性見(jiàn)解。并不是說(shuō)非要家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答式的僵化交流，而是家長(zhǎng)能夠與學(xué)生進(jìn)行相互談心，學(xué)生講述、家長(zhǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟給予鼓勵(lì)與肯定，當(dāng)學(xué)生切實(shí)從閱讀中感受到樂(lè)趣，那么，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)提升[1]。

2.6 觀點(diǎn)式，個(gè)性表達(dá)

觀點(diǎn)式卡片指的是在閱讀文章后在卡片上陳述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的個(gè)性想法?？ㄆ梢苑殖申愂鍪聦?shí)和個(gè)性想法兩部分，在陳述部分寫(xiě)下文章中的句子，而在個(gè)性想法部分則寫(xiě)下自己的理性感悟。由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的閱讀者，所以必然會(huì)有不同的閱讀感受。在學(xué)生嘗試編寫(xiě)觀點(diǎn)式卡片之后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，看看自己的觀點(diǎn)和其他人是否有什么不一樣，他人是否有值得自己深思品味的觀點(diǎn)。在這樣的交流中，學(xué)生的思維會(huì)更為敏銳。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生合理利用卡片，設(shè)計(jì)各種不同類(lèi)型的卡片，并將自己的閱讀收獲及時(shí)記錄下來(lái)。這樣的閱讀卡片不僅能用來(lái)輔助課堂閱讀，更能讓學(xué)生的課外閱讀能力有所提升?？ㄆ氖褂糜兄趯W(xué)生和作者、文本、同伴之間展開(kāi)互動(dòng)交流，能讓學(xué)生在深度對(duì)話中懂得更多，理解更深刻[2]。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)中高段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)及提升是一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過(guò)程。教師需要對(duì)當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，重視閱讀能力培養(yǎng)，借助各種科學(xué)有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握閱讀技巧、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，才能從根本上提升閱讀能力[3]。