小學語文閱讀教學中詞匯教學的策略探析

龔海濤

江西省豐城市尚莊中心小學 江西豐城 331131

語文新課表中明確指出，義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。語文閱讀教學的根本目的在于培養(yǎng)學生實際運用母語的能力，而在實際的教學過程中，很多教師非常重視詞匯積累，卻忽視了學生對詞匯的理解與運用。事實上，學會運用詞匯是詞匯教學的根本目的，對詞匯學習的接受程度，與學生語言閱讀能力的發(fā)展密切相關。因此，小學語文教師在閱讀教學開展的同時，還應該運用多樣化的教學方式，確保詞匯教學的質(zhì)量，幫助小學生豐富詞匯量，這也有助于提高學生的閱讀理解能力。

1 堅持以學生為主體，努力激發(fā)學習興趣

依據(jù)新課程理念的要求，學生是教學活動中的主體，所以教師在設計開展教學活動的過程中，應該注重堅持以學生為主體的理念，對小學生的實際學習情況有個充分了解。小學低年級學生在接觸閱讀的最初階段，由于自身詞匯量過少，所以在閱讀過程中，不能很好地理解文章內(nèi)容，所以教師首先應該考慮如何幫助學生打好閱讀學習的基礎。另外，教師要注重培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣。學生對語文閱讀產(chǎn)生了興趣，就會主動地學習，而在學習過程中，發(fā)現(xiàn)了問題才會進行分析、思考，最后根據(jù)自身的需要付諸行動。所以，培養(yǎng)學生的閱讀興趣非常重要，能夠促進學生積累詞匯。在實際閱讀教學中，教師可以使用多種教學手段，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，要對文章中的生字、生詞重點講解，帶領學生一起分析文章，從而調(diào)動學習積極性[1]。例如，教師可以利用課余時間，設計制作一個多媒體動畫課件，動畫中有一棵橘子樹，翠綠的葉子與快要成熟的橘子形成了對比，樹上總共有20 個橘子，每個橘子點擊后都會出現(xiàn)一個生字，從而引出教學目標（學習和理解20 個生字），然后，教師再對生字進行講解。首先指導學生對生字進行拼讀，并講解生字的意思，然后組織小組學習，讓學生在草稿本上練習生字的書寫，最后可以抽選學生拼讀生字或在黑板上進行書寫。由于一開始就用多媒體動畫，吸引了學生的注意力，讓學生積極地參與到回答和思考中，教師又安排學生進行小組學習，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了自主學習能力，加強了對生字的理解和掌握，從而確保實現(xiàn)良好的詞匯教學效果。

2 使用多種教學方法，提高閱讀和詞匯能力

在小學語文閱讀中開展詞匯教學，教師需要改變落后單一的教學模式，注重教學方法上的不斷探索創(chuàng)新①歸類教學法。教師可以在學習課文之前，先讓學生認識生字并了解其釋義，然后，學習和文章主題相關的詞匯，再針對一些難度較大的詞匯進行講解，讓學生在學習過程中循序漸進，達到靈活運用的效果[2]。②啟發(fā)式教學。學生閱讀、說話及寫作時，教師要激發(fā)學生的內(nèi)在動力，引導學生積極主動的學習，并且通過學生熟悉的知識進行引申，促進學生思維向多方面發(fā)展。③角色扮演。通過分析小學生的年齡特征，為了確保閱讀教學的效果，必須要增強學生的閱讀體驗，特別是應該運用游戲化的教學方式，這樣才會更好地提高學生的參與度，充分體現(xiàn)閱讀教學的價值。角色扮演是一種很好的教學方式，就是組織學生對文章中的主要角色進行扮演，在表演的過程中再現(xiàn)文章故事情節(jié)，深刻感受其中的思想情感，這樣的教學氛圍更加活躍，學生的閱讀熱情會更高，對于課文中的詞匯也會更加印象深刻[3]。例如在課文《曹沖稱象》的教學中，就可以組織學生進行角色扮演活動，抽取幾名同學扮演曹操、曹沖和大象，講臺就可以看作是船，用書代表石頭，其他同學扮演圍觀的群眾，教師首先可以問大家：“大象這個動物都不陌生吧，大象的體形具有什么樣的顯著特征？” 學生們都知道大象是高大威猛的。然后進行課文故事內(nèi)容的表演，當“曹沖” 展示稱象的過程時，可以指導學生們利用自己的話將步驟和原理寫下來，這樣學生就會更深刻的掌握 “四根柱子”、“重量” 的課文詞匯，教學效果顯著。

3 合理利用課后練習，鞏固掌握詞匯

小學生由于愛玩的天性，以及在課堂上掌握的詞匯不夠牢靠，往往會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，教師應該合理地利用課后練習，幫助學生鞏固掌握的詞匯。例如，在學習了 “努力”“堅強”“成功” 這三個詞組后，教師可以安排學生在課后作業(yè)中寫出這三個詞組的具體意思，并根據(jù)實際生活造句，從而幫助學生鞏固詞匯。另外，在小學教材中，還有許多讀音相同意思不同，或形狀相同意思不相同的詞匯，極容易導致小學生理解錯誤，教師應該針對這些詞匯重點講解，傳授學生辨析詞匯的方法，讓學生更好地區(qū)分語文教材中的詞匯[4]。例如，在學習了 “方便” 和 “便宜” 這兩個詞匯后，教師首先應該指引學生進行拼讀，然后講解這兩個詞匯的意思，在對學生實際生活中所能接觸到的事物進行舉例論證，從而加強學生對詞匯的記憶。

4 結語

綜上所述，詞匯教學作為閱讀教學實施的前提條件，詞匯教學在語文教學中占據(jù)著重要地位，是基礎教育的基礎。這就要求小學語文教師要在語文課程標準的指導下，好好總結反思，不斷提升自己的能力，拓寬教學思路，優(yōu)化閱讀教學方法，吸引學生充滿興趣的參與學習，要不斷積累學生的詞匯量，為更有效率的閱讀打好基礎，提高語文學習水平。