對后進生學習心里激勵的研究

齊秀梅

吉林省長春市汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第二實驗學校 吉林長春 130000

1 小學后進生存在心理障礙的表現(xiàn)

考慮到后進生的形成是受到許多客觀因素與主觀因素的影響，許多學生會因為在一個或者是多個方面與其他同學存在差異而出現(xiàn)多變、消極、異常的情緒和行為。其中，小學后進生存在的心理障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是性格障礙，學校、社會、家庭等復雜環(huán)境會讓一些學生形成敏感、多疑、憂郁的性格特征，他們不僅會因為長期缺乏鼓勵而出現(xiàn)害怕、膽小的情況，更為嚴重的甚至不敢與家長、教師對視，并且與常人不同的思維導致后進生難以科學、準確的評價自己，從而會出現(xiàn)“我就是比別人差”的錯誤思想，大大降低了他們完成學習任務的動力；其次是理解障礙，由于部分后進生在思維、判斷等方面的水平不高，常常就會在日常學習生活中出現(xiàn)對于同一知識，其他同學總是能比他們更快理解記憶的現(xiàn)象，這就容易讓他們產生教師獎懲不公平、故意找碴兒的錯誤心理，從而會通過產生對立情緒、采取破壞性行為的方式來表達自身的不滿；最后是意志障礙，在實際學習生活中，學生通常需要經(jīng)歷有關意志力的考驗，但是部分后進生由于自身存在意志力薄弱的缺點，每當面對一些挫折或者是困難時，就會難以鼓起勇氣堅持下去[1]。

2 重視小學后進生學習心理障礙的重要性

隨著現(xiàn)代教學要求的逐漸提高，小學生不能只單純掌握簡單的概念，還要注重培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、邏輯性思維，讓他們學會用已掌握的知識去解決問題。因此，重視小學后進生學校心理障礙問題最重要的作用就是能夠加強學生的綜合能力，教師從多個角度進行科學引導，可以促進后進生加強在學習、紀律等方面的規(guī)范程度，在最大程度上提高整個班級的教學效率[2]。

除此之外，后進生轉化工作的開展還有利于幫助教師優(yōu)化教學方法，從而能夠通過對自身教學理念、教學方法的轉變來突出學生在課堂上的主體地位，有利于幫助教師充分掌握學生整體的實際情況，逐漸提高后進生對知識內容的接受程度。

3 克服后進生學習心理障礙的具體對策

3.1 重視后進生的學習狀態(tài)

在實際教學工作中，各科任課教也要承擔起相應的教育責任，一定要充分結合后進生群體的實際接受程度，可通過適當調整教學進度的方法提高對后進生學習狀態(tài)的重視，并且在課堂上為后進生設定簡單的問題情景，從而既鞏固了所學知識，幫助他們樹立一定的自信心，又可以達到因材施教的目的。

3.2 幫助后進生樹立信心

在小學階段，各任課教師作為幫助后進生進步的主力軍，在開展有關班級建設的工作時，要對后進生“少一些批評、多一些鼓勵”，幫助他們樹立積極進取的信心。同時，班主任在進行日常管理的過程中，要加強注意后進生的學習、生活情況，通過掌握他們的學習動態(tài)來增加與他們溝通交流的機會，有利于消除他們心理上的消極情緒。而在開展一些集體活動時，班主任可以鼓勵他們積極展現(xiàn)自我，發(fā)掘后進生身上獨特的優(yōu)勢。例如，雖然某位后進生學習成績較差，但是卻有一定的美術特長，因此就可以安排該學生參與班級黑板報的繪畫，為教室環(huán)境的美化作出貢獻，這樣可以使學生在認識自我價值的同時，最大程度上樹立他們加入班集體的自信心。

3.3 給予后進生充分的尊重

雖然許多后進生都是一副滿不在乎的狀態(tài)，但是他們的內心都是較為脆弱的，因此教師要以良好的師生關系來作為開展后進生心理障礙克服工作的基礎，可以通過理解、關心他們的方式給予后進生充分的尊重，從而能夠營造出良好的學習氛圍，為班級管理提供幫助，有利于減少后進生與周圍其他學生的差異性，逐漸實現(xiàn)對他們學習習慣、生活態(tài)度的良好轉變[3]。

3.4 多運用賞識教育

在小學教育中，有一些教師仍然采用傳統(tǒng)的管理理念，認為當學生犯錯后就一定要予以懲戒，以促使學生長記性。但是，隨著時代的變化與發(fā)展，人們的思想觀念發(fā)生了一定的變化，許多學生從小受到家長們的寵溺，這使得他們的心理較為敏感與脆弱，而且有一些家長也反對教師運用批評或者體罰的方式教導學生。那么在這種背景下，教師需要根據(jù)學生的心理特點來采取相應的教育方式。例如，許多后進生的內心非常的自卑與敏感，這時就不宜再對他們進行批評教育，而是應該運用賞識教育，多鼓勵他們，表揚他們，使他們重新樹立自信。小學生雖然年齡較小，但是他們的自尊心較強，非常在意別人對他們的看法，有時候教師的一句批評能讓他們消沉一天，而教師的一句鼓勵，哪怕是一個激勵的動作，他們也會高興半天。因此，在今后的教育管理中，教師需要多運用賞識教師，當學生表現(xiàn)良好時，可以說些表揚的話語，例如，某某同學最近表現(xiàn)越來越好，大家要向他學習[4]。當然，鼓勵并不是局限于話語上的激勵，鼓勵的眼神，對學生豎大拇指等等都是對他們的鼓勵。通過這種激勵的方式，這些后進生的內心也會得到滿足。例如，在教學過程中，筆者班級中某個后進生平時不愛說話，上課提問時從不主動舉手，即便是教師點名他回答問題，他也很少開口，這樣其他教師也就慢慢地不對他點名，甚至一些學生和教師都忘記了他的存在。對于這名學生，筆者在一起講課中點名他回答一個非常簡單的問題，一開始他不愿意回答，后來筆者走在他跟前，輕輕撫摸著他的腦袋說：“別害怕，其實老師知道你會做這道題目，只是你不好意思?！?后面其他學生也鼓掌對他進行鼓勵，于是他終于站起來回答問題。最后筆者對他進行了鼓勵，而且其他同學也紛紛豎起了大拇指。自此之后，這名學生也會主動地回答一些問題，不會再像以前一樣不敢站起來回答問題。這其實就是賞識教育的作用，是教師與同學的鼓勵，使他們的戰(zhàn)勝了自己的恐懼。

4 結語

綜上，在后進生的管理中，教師需要重視對學生的心理激勵，以增強他們的自信心，改變他們的自卑心理。具體而言，教師需要為后進生創(chuàng)造成功的平臺; 要多運用賞識教育; 并充分地尊重學生，構建一個民主、平等的師生關系。如此，就能夠使后進生朝著好的方向轉變。