農(nóng)村留守兒童的教育困境與對(duì)策

胡元元

湖南省耒陽市永濟(jì)鎮(zhèn)永濟(jì)中學(xué) 湖南耒陽 421800

大量的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童越來越多，學(xué)校方面以及教師，要為留守兒童提供身心健康成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)及綜合能力全面發(fā)展的有利條件，有效改善弊端現(xiàn)狀，促使更多的留守兒童突破自我、超越自我后，得以成為不可多得的優(yōu)秀人才。必須走出教育困境，運(yùn)用一系列的對(duì)策措施，鼓勵(lì)留守兒童們主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)以致用所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步，大膽創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

1 農(nóng)村留守兒童的教育困境

現(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童的教育困境主要為：第一，留守兒童的心理問題。留守兒童的父母外出打工，對(duì)于孩子缺少關(guān)愛，不能及時(shí)解決孩子的心理問題，如自卑、膽小、抵觸與人接觸等，使得留守兒童感到無助，難以形成積極向上的樂觀態(tài)度，更好地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)等[1]。第二，留守兒童的安全問題。留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，他們多由外公外婆、爺爺奶奶撫養(yǎng)，老人身體不好，無法時(shí)刻關(guān)照孩子，給予他們方方面面的細(xì)致照料，留守兒童常做一些危險(xiǎn)行為，如下河游泳、打架斗毆等，甚至于社會(huì)上的不良青年接觸，養(yǎng)成了很多壞習(xí)慣，如抽煙、逃課、喝酒等。第三，留守兒童的生活問題。特別是父母雙方都外出打工的留守兒童，其生活狀況是不容樂觀的。他們的父母之所以外出打工，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上有困難，不得已才離鄉(xiāng)背井，丟下自己的孩子而外出的。留守兒童父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)得更為突出，表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說是十分重要的，而有些農(nóng)村留守兒童只能在比較節(jié)儉的狀態(tài)下過著生活。第四，留守兒童的學(xué)習(xí)問題。由于父母不在身邊，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)也成了問題，回到家里以后，留守兒童無論遇到什么問題，都得不到大人的幫助，他們 “問詢無門”，慢慢就習(xí)慣了趨于應(yīng)付，不僅應(yīng)付作業(yè)任務(wù)，還對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、濃厚興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，最終成為班級(jí)上的問題學(xué)生。

2 農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策的研究

2.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

學(xué)校教育是農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的重中之重，農(nóng)村教學(xué)資源欠缺，教師思想觀念落后，這都不利于農(nóng)村留守兒童的健康教育。學(xué)校的任務(wù)不僅僅是向留守兒童傳授理論知識(shí)，對(duì)留守兒童的性格塑造以及思想觀念修正都有不可推卸的教育責(zé)任。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)新農(nóng)村教師教學(xué)觀念，鼓勵(lì)班集體團(tuán)結(jié)友愛，多多幫扶留守兒童，給予留守兒童缺失的人文關(guān)懷，彌補(bǔ)留守兒童缺失的家庭教育。除此之外，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)了解留守兒童的心理活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

2.2 用心溫暖和以情育人

留守困境兒童是特殊群體，他們渴望得到關(guān)愛和溫暖。因此，教師在農(nóng)村幼兒教育管理中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)留守困境兒童的特殊性，從身心發(fā)展的角度關(guān)愛、溫暖留守困境兒童，讓其能像其他孩子一樣陽光生活，健康成長(zhǎng)[2]。首先，為留守困境兒童提供必要的幫助，消除成長(zhǎng)過程中的心理困擾。農(nóng)村留守困境幼兒，有絕大部分幼兒家庭較為貧困。教師在幼兒智慧施愛的過程中，可以從經(jīng)濟(jì)層面給予幼兒必要的幫助，讓其生活有保障，消除其成長(zhǎng)過程中的心理困擾。比如，幫助幼兒申請(qǐng)學(xué)校的補(bǔ)助金，協(xié)助幼兒申請(qǐng)社會(huì)的補(bǔ)助金等，通過這種實(shí)質(zhì)性的幫助，確保留守困境幼兒生活有保障，讓幼兒能感受來自班級(jí)、社會(huì)的溫暖，讓其在關(guān)愛的陽光下快樂成長(zhǎng)。其次，加強(qiáng)溝通、互動(dòng)，以情育人。除了給留守困境兒童予以物質(zhì)上的幫助外，教師還應(yīng)當(dāng)從精神的角度關(guān)愛留守困境兒童，彌補(bǔ)其在成長(zhǎng)過程中父母缺失的愛，讓幼兒的心情開朗起來，陽光起來。比如，在日常的生活中，教師要加強(qiáng)和留守困境幼兒的溝通、交流，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、生活中不自信的行為進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和肯定，樹立幼兒學(xué)習(xí)的自信心；同時(shí)，及時(shí)糾正留守困境幼兒在學(xué)習(xí)、生活中不當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣，規(guī)范幼兒的生活習(xí)慣，行為習(xí)慣。

2.3 家庭教育及社會(huì)扶持

一方面，學(xué)校要跟留守兒童的家長(zhǎng)及時(shí)取得溝通，引起家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視。父母要跟孩子進(jìn)行溝通，并且經(jīng)常保持聯(lián)系。關(guān)注留守兒童的心理健康、學(xué)習(xí)問題、生活情況等[3]。另一方面，社會(huì)要加大對(duì)其經(jīng)濟(jì)以及其他方面的扶持。要為農(nóng)村建立專門的希望小學(xué)，為留守兒童提供上課的教室。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)貧困，想要上學(xué)卻交不起學(xué)費(fèi)的孩子進(jìn)行經(jīng)濟(jì)的扶持，讓更多的孩子可以接受教育，可以有改變自己命運(yùn)的方式。此外，可以為學(xué)校配備專業(yè)的教師，針對(duì)不同課目為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。也要為一些對(duì)學(xué)生教育意識(shí)淡薄的家庭進(jìn)行專業(yè)的思想教育工作，不要因?yàn)榇笕说慕逃庾R(shí)淡薄，而影響了孩子的前途。學(xué)校對(duì)于教師的招收，要進(jìn)行一部分短期志愿者教師的招收，以及可以針對(duì)村子里有一定文化程度，并且可以擔(dān)任教師崗位，且世代生活在村子里的人進(jìn)行招收，這樣可以改善學(xué)校教師流動(dòng)性過大的問題。

3 結(jié)語

總而言之，農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂觀，如何走出教育困境，需要廣大教育工作者及留守兒童家長(zhǎng)，學(xué)校方面及社會(huì)方面的共同努力。必須針對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，根據(jù)他們實(shí)際的發(fā)展情況，選擇應(yīng)用有效的培育策略，使留守兒童更加熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)于未來充滿期待，自信突破挑戰(zhàn)自我后，能為社會(huì)現(xiàn)代化的建設(shè)做出巨大的貢獻(xiàn)。