信息素養(yǎng)視角下小學信息技術(shù)課程教學策略探究

李茹

內(nèi)蒙古呼倫貝爾扎蘭屯市蘑菇氣鎮(zhèn)中心校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162673

1 基于信息素養(yǎng)視角下小學信息技術(shù)教學研究意義

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

互聯(lián)網(wǎng)+ 時代中，是否具有信息素養(yǎng)，直接關(guān)系著學生的未來發(fā)展與就業(yè)選擇。網(wǎng)絡不僅改變了民眾日常生活、社會生產(chǎn)方式，使我們的生活更便利，也對人才培養(yǎng)提出了新要求?？梢哉f在社會各領域，信息技術(shù)都有具有舉足輕重的作用。而培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，儼然已經(jīng)成為新時期人才培育工作的重中之重。積極培育小學生的信息素養(yǎng)，將提升學生的信息操作水平，使其更好的應用信息思維分析、觀察與解決生活與其他學科學習中的問題。例如：應用信息軟件，進行多渠道自主學習；通過電子郵件，與同伴、老師交流學習感受等。

1.2 完成教學的目標

小學信息技術(shù)主要以促進學生掌握基礎信息知識，培育他們的實踐能力為主。而信息素養(yǎng)則是學生通過對信息技術(shù)知識的加工、應用、交流、創(chuàng)新等綜合能力，事關(guān)學生的思維能力、實踐意識發(fā)展。若信息技術(shù)教學忽略對學生信息素養(yǎng)的培育，則會導致無效施教及背離課程設置初衷[1]。故此，積極培育學生的信息素養(yǎng)，有利于促進學科教學目標的實現(xiàn)，提高課堂教學效率。

2 簡析信息素養(yǎng)視角下小學信息技術(shù)有效教學策略

2.1 創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)學生興趣

首先，傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)教學中，教師將大量的時間用于講解基礎知識、讓學生進行機械化練習，忽視學科與生活間的聯(lián)系。對于大部分學生來說，因信息技術(shù)課堂過于枯燥乏味，難以產(chǎn)生學習動力。例如：在小學信息教材中涉及關(guān)于智能應用、網(wǎng)絡聊天工具、基礎圖片處理、網(wǎng)絡引擎等方面的內(nèi)容。但小學生以具象認知為主，無法在課堂內(nèi)快速消化大量知識。故此，信息教師應依據(jù)學生的認知能力和學習特點，從生活視角出發(fā)，創(chuàng)新教學理念、讓信息技術(shù)與生活聯(lián)系更為密切，可創(chuàng)設更多的生動情境。在實踐、操作、嘗試、觀察及思考中，促使小學生理解理論知識、認識信息技術(shù)學科內(nèi)涵，突破難重點知識。從而，提升教學效率、培養(yǎng)學生信息技術(shù)興趣，使其掌握學習方法。

2.2 提升實踐能力，創(chuàng)設操作機會

其次，信息技術(shù)課堂的最終目標即培育學生良好的信息實踐能力，能夠運用所學信息知識解決生活與其他學科學習中的問題，能夠獨立操作。而以往教學中，教師過于拘泥于教材知識，關(guān)注信息技術(shù)授課體系是否完整。這便造成了師生間信息的不對稱，教師的滔滔講授、設計環(huán)環(huán)相扣的教學內(nèi)容，不僅難以換來良好的課堂效果，反而加深了學生的學習困惑。鑒于此，應重視對學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造更多的操作機會。譬如：在《制作課程表》的教學中，教師可促進師生間的角色互換，結(jié)合任務驅(qū)動教學，使學生結(jié)合以往所學，應用辦公軟件中的多種功能、常用工具，自主制作課程表，并將其加以美化。

2.3 加強課堂引導，促進自主探究

再次，在對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應重視培養(yǎng)學生的自主學習意識。可通過有效提問，激發(fā)學生的好奇心、引導他們深入探索。需要注意的是，應避免滿堂問，造成學生滋生懈怠情緒。應選擇適宜的時機、與創(chuàng)新教學相融合，繼而拋出引導性問題。如此一來，將更好的幫助學生鞏固所學舊知，自主展開對新知的探索，使其不斷充實自身的 “信息知識庫”。從而，加強知識之間的聯(lián)系。此外，教師應調(diào)整提問方式。應當根據(jù)學生的學習能力和學習情況選擇適宜的提問內(nèi)容[2]，而非傳統(tǒng)的單一性問題。例如：面對不同層次學生提出針對性問題，使后進生建立學好信息技術(shù)的自信，促進基礎一般的學生不斷地自我提升，讓基礎優(yōu)異的學生勇于挑戰(zhàn)新難度、實現(xiàn)教學 “拔高”。進而，確保每位學生在課堂中有所收獲，促進他們信息素養(yǎng)發(fā)展。

2.4 轉(zhuǎn)變授課方式，豐富學習感受

接著，以往的信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容之所以難以喚起學生的關(guān)注，主要則是教師授課方式較為單一。故此，教師應轉(zhuǎn)變課堂施教模式，運用思維導圖、小組合作、探究學習等方式推進課堂教學。例如：在《主題策劃》學習中，可將學生劃分為多個小組，布置“為六一活動做策劃” 的任務。讓學生依據(jù)明確的教學主題，展開生生探究式學習。當遇到知識問題時，小組內(nèi)各成員相互討論，解決問題。從而有效調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，樹立學生的團隊合作意識，增強他們的實踐能力，以便培育學生創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)。

2.5 提升教師素養(yǎng)，實現(xiàn)有效教學

最后，在小學信息技術(shù)課堂中，教師是課堂的構(gòu)建者，教師的信息素養(yǎng)與能力水平直接影響著學生的學習效率與教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段，我國小學院校內(nèi)信息課程專業(yè)教師數(shù)量遠遠不足。有些小學的信息教師是由其他學科教師兼職擔任或轉(zhuǎn)任，僅接受過簡單的課程培訓即上崗教學，自身專業(yè)技術(shù)水平偏低，沒有接受過完整系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓，對于信息知識的理解存在一定的偏差[3]。這一現(xiàn)象嚴重影響著課堂教學質(zhì)量。故此，教師應不斷提升自身信息素養(yǎng)，積極學習信息技術(shù)知識。定期參與校方組織的培訓，參與學科調(diào)研，與優(yōu)秀教師進行請教交流，快速提升自身的信息素養(yǎng)。其次，校方也應大力選聘專業(yè)化、優(yōu)秀的教師人才，組建一支綜合素養(yǎng)過硬的信息技術(shù)教學團隊。另外，可聘請信息技術(shù)教育方面的專家、學者為教師進行遠程培訓，使其創(chuàng)新施教理念、重視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

總之，促進學生信息意識、操作能力與情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂，絕非一朝一夕之功。為此，教師既需不斷提升自身授課水平、建立生本意識，更應創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學形式。從而，通過分層引導、促進合作學習及為學生創(chuàng)設更多操作機會，提升小學生的信息技術(shù)學習興趣，促進他們信息素養(yǎng)的形成。