小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆訓(xùn)練初探

李曉升

南昌市青山湖區(qū)胡家小學(xué) 江西南昌 330000

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中加入課堂小練筆不僅有利于受教育者在語(yǔ)言方面的發(fā)展，還可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展意義非凡。教師應(yīng)當(dāng)采取正確的方法進(jìn)行這一環(huán)節(jié)才能達(dá)到有效的反饋。在課堂上設(shè)立情境提出適當(dāng)?shù)貑?wèn)題可以激發(fā)受教育者的參與熱情，起到良好的引導(dǎo)作用。但如果方法不當(dāng)，反而會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，與目標(biāo) “背道而馳”。所以應(yīng)當(dāng)掌握正確的方法進(jìn)行課堂小練筆。

1 借鑒經(jīng)典練習(xí)文字表達(dá)的手段

此處所提及的經(jīng)典不必是文學(xué)名著，在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，處于受教育者基礎(chǔ)素質(zhì)考慮，“經(jīng)典” 可以是教科書里面的課文[1]。小學(xué)語(yǔ)文課文是諸多資源教育工作者仔細(xì)篩選后得出的結(jié)果，因此在進(jìn)行課堂小練筆時(shí)可以借鑒許多課文的表述方式。而同樣鑒于小學(xué)語(yǔ)文教育受眾水平以及年齡，模仿相對(duì)于自主寫作要容易得多。同時(shí)，在模仿過(guò)程中，受教育者必須領(lǐng)會(huì)模仿的句子或文章的主要表述手段或中心思想，這就使得學(xué)生對(duì)于課文本身的理解更加具體和深刻。而掌握了仿寫的精髓，在接下來(lái)的自主創(chuàng)作中，學(xué)生就可以較為清楚和容易地表達(dá)自己想要表述的內(nèi)容，并使該內(nèi)容具有一定程度上的可讀性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生情緒的把控，盡力避免學(xué)生單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而敷衍地進(jìn)行一些拙劣的模仿，仿寫并不意味著沒(méi)有創(chuàng)新，只要符合教學(xué)目的，教師應(yīng)努力發(fā)掘受教育者的內(nèi)心。而只有 “走心” 的文字才會(huì)引起他人共鳴，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育。例如在統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《軍神》這一課中，教師可利用講解完課文后對(duì)劉伯承元帥的欽佩之情，讓學(xué)生去描寫一個(gè)自己在生活中所欽佩的對(duì)象，并且要求學(xué)生對(duì)該任人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描繪，從而掌握通過(guò)細(xì)微末節(jié)來(lái)描述一個(gè)人的方法。這樣就兼顧了 “閱讀” 與 “寫作” 這兩部分重要的教學(xué)任務(wù)，并且使學(xué)生對(duì)于二者都能進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

2 結(jié)合實(shí)際聯(lián)系文字表達(dá)的真實(shí)

“藝術(shù)源于生活”，任何方面的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該脫離生活，語(yǔ)文更是如此。語(yǔ)言是日常交流的手段，是應(yīng)用最為廣泛的小學(xué)科目，因此在語(yǔ)文課堂小練筆中拉近語(yǔ)文與生活間的距離也是教師們?nèi)菀缀雎缘拿^(qū)[2]。所以課堂小練筆的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)讓受教育者寫出他們?cè)谏钪械乃娝劊磉_(dá)出他們真實(shí)的情感，用心寫出的作品才能打動(dòng)他人。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇時(shí)，教師可以讓受教育者思考并寫出在生活中家人、朋友、教師給予自己的愛。這在許多學(xué)生被過(guò)度寵溺的當(dāng)下十分重要，當(dāng)前學(xué)生中的一部分只知道一味索取，認(rèn)為他人所給予的是理所當(dāng)然的，這對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展十分不利。在小學(xué)階段改正受教育者這一心理是非常重要的。因此教師應(yīng)當(dāng)合適引導(dǎo)受教育者懂得感恩身邊的人和物，形成優(yōu)良的品格，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。

此外保持小練筆的真實(shí)性也十分重要，部分學(xué)生在動(dòng)筆寫作中夸夸其談，在進(jìn)行寫實(shí)類寫作時(shí)并沒(méi)有按照真實(shí)情況來(lái)寫，而是胡編亂造，偏離了課堂小練筆的方向。教師面對(duì)這種情況是要正確引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文后，教師可以就課文引導(dǎo)受教育者舉例寫出自己的心愛之物。或者在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文后，讓學(xué)生們體驗(yàn)一下小小講解員的工作，講述一下自己都去過(guò)哪些名勝古跡，然后根據(jù)自己的經(jīng)歷寫一寫對(duì)中國(guó)的歷史文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。

3 合理利用受教育者想象力，提升其文字合理性

在小學(xué)階段，受教育者的想象力是極為豐富的，而這種極為豐富的想象力是一把雙刃劍，雖然可以方便教師拓展知識(shí)，但也容易使學(xué)生不夠?qū)Ｐ膶?dǎo)致無(wú)法集中注意力在教師所傳授的內(nèi)容上。學(xué)生天馬行空的想象力是水，教師應(yīng)極盡其所能將 “水” 引入學(xué)習(xí)這片 “良田”。而在 “課堂小練筆” 這一過(guò)程中，想象力可發(fā)揮的空間更大。在本階段的學(xué)生眼中，生活處處充滿了新鮮感，引發(fā)他們想象力的事物也更多，想象力的絕妙之處在于可利用本身有限的見識(shí)去形成很多具有建設(shè)性的想法。在科學(xué)研究中，想象力的這一特點(diǎn)亦經(jīng)常發(fā)揮作用。不過(guò)由于小學(xué)階段想象力過(guò)于天馬行空，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使其文字具有一定的邏輯性，可以使受教育者自己意識(shí)到文字的問(wèn)題所在并且自行改正，從而在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂小隨筆的廣泛運(yùn)用將 “閱讀” 與 “寫作” 聯(lián)系起來(lái)，因其將小學(xué)階段的學(xué)生接收的語(yǔ)文轉(zhuǎn)化為輸出，能夠很好地提升受教育者的語(yǔ)言能力等優(yōu)點(diǎn)成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要工具。但怎樣利用這一工具實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)仍是一個(gè)難題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將重心放在 “言語(yǔ)形式” 上，這要求教師應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使其在多次提筆實(shí)踐中逐步提升文字的運(yùn)用能力，并體會(huì)到語(yǔ)言文字的巨大魅力。簡(jiǎn)言之，讓學(xué)生盡可能多的進(jìn)行高質(zhì)量的讀寫練習(xí)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的關(guān)鍵。