提高農(nóng)村低段小學(xué)生朗讀能力的對策研究

徐鑫玥

吉林省長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林長春 130000

語文不僅僅是學(xué)習(xí)一門語言的學(xué)科，更是深入了解人類豐富情感、深邃思想、深遠(yuǎn)文明的基礎(chǔ)，是蘊(yùn)含著自然、情感、生活、思想、藝術(shù)的一個載體。俗話說，言為心聲，朗讀便是語言的心聲，少了朗讀，語言也少了其中的一分姿色和魅力，顯得蒼白無趣。

1 農(nóng)村小學(xué)生語文朗讀的現(xiàn)狀及發(fā)展意義

語言是我們?nèi)祟愇拿靼l(fā)展的一項(xiàng)重大發(fā)明，也是日常生活中必不可少的溝通工具。想要學(xué)好一門語言，聽、說、讀、寫是必要經(jīng)過的學(xué)習(xí)途徑，語文是學(xué)習(xí)我國母語、深入了解民族文化的基礎(chǔ)，而朗讀則是培養(yǎng)語言修養(yǎng)能力的關(guān)鍵。農(nóng)村發(fā)展比較落后，在語言應(yīng)用上，說的是當(dāng)?shù)氐姆窖?，普通話的使用率非常低，并且大多?shù)人對朗讀、普通話的興趣和重視度不夠，因此在語文朗讀上，要讀一口流利的普通話就不是那么容易的事情。除此之外，農(nóng)村教師大多也是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)至上，對于朗讀沒有嚴(yán)格的要求，但實(shí)際上，朗讀作為一種表達(dá)語言的方式，其過程中潛移默化地就加深了學(xué)生對內(nèi)容的理解和語感，常言道，“讀書百遍，其義自見” 就是這個意思，教師把更多注意力放在分?jǐn)?shù)的追求上，忽視朗讀的重要性，其實(shí)是一種本末倒置的行為[1]。

語文教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生對文學(xué)作品、文章的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的語文語感，提升文字的審美情趣，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與朗讀是密切聯(lián)系的。在朗讀過程中，學(xué)生深切領(lǐng)會了詞語所表達(dá)的意義，感受到文字背后所傳達(dá)的思想情感，不知不覺中學(xué)會用其中的語言去表達(dá)描繪周圍的事物、表達(dá)自身的所感所想; 教師還可以在學(xué)生朗讀過程中，了解到學(xué)生對文章的理解能力和感情態(tài)度，觀察學(xué)生對語言的實(shí)際運(yùn)用能力; 相比課堂的教學(xué)，朗讀是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的活動，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深師生之間的互動，活躍課堂氣氛，在學(xué)生練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，也間接促進(jìn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。

2 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文朗讀興趣的策略

2.1 提高教學(xué)質(zhì)量，做好示范

普通話是學(xué)習(xí)好語文的基礎(chǔ)。教師身為學(xué)生的引導(dǎo)者，做好示范，首先要自身具備說好普通話的能力，如果教師普通話都不標(biāo)準(zhǔn)，那很難教好學(xué)生。有這樣一個反面教材，一位教師在教學(xué)時，由于自身的口音問題，將 “大禹三過家門而不入” 讀成了 “大禹三過家門而不路”，引來學(xué)生的哄堂大笑，想必學(xué)生在這樣的背景下，很難重視普通話的朗讀。相反，有的教師不僅普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，在朗讀文章時順應(yīng)內(nèi)容的思想情感，時而娓娓道來，時而意氣風(fēng)發(fā)，讓學(xué)生從這些表達(dá)中深刻領(lǐng)略了文章的魅力，產(chǎn)生了模仿的興趣，從而提高普通話水平及語文朗讀能力。

除了基本的普通話和文章朗讀技巧，作為一個語文教師，不斷提高自身的思想內(nèi)涵、精神世界，才可以對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的領(lǐng)悟和理解，此外，教師的內(nèi)心豐富、獨(dú)特也會激發(fā)起學(xué)生對其產(chǎn)生興趣和崇拜，從而在語文課文中尋找與之相似的詩意。語文是一門生動、富有情感的科目，因此，教師在教授過程中，要充分調(diào)動自身豐沛的情感，讓學(xué)生在充滿智慧、激情的氛圍中感受語言的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生探索新的獨(dú)特的語文世界[2]。

2.2 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)朗讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有學(xué)生對朗讀充滿強(qiáng)烈的興趣，才會在朗讀過程中事半功倍，因此，如何激發(fā)起學(xué)生的興趣是教師朗讀教學(xué)的首要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境便是一個有效方式，根據(jù)小學(xué)生好奇心旺盛、好動活潑的特點(diǎn)，將學(xué)生引入與文章相關(guān)的情境中，吸引其注意力、調(diào)動其探索欲，從而提高語文朗讀的教學(xué)效率。

教師可以從以下兩種方式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣：

（1）聲色并茂。聲即學(xué)生的朗讀聲，色即課本上的插圖，將兩者結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個有滋有味的情景，從而讓其以更直觀、更容易接受的方式學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。小學(xué)語文書上總是有許多色彩絢麗、情節(jié)豐富的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為插圖配音，根據(jù)插圖內(nèi)容，學(xué)生發(fā)揮自身獨(dú)特的想象力，以自己對本文的理解和感受去朗讀，在其中加深對課文的欣賞和體驗(yàn)。

（2）語言鼓勵。師生之間的互動對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著不可忽視的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的過程中，教師要不吝嗇鼓勵和表揚(yáng)，對于表現(xiàn)不夠好、缺乏自信的學(xué)生多多鼓勵，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要多多表揚(yáng)。只有學(xué)生有了一定的勇氣和熱情，才會愿意在朗讀上更加努力[3]。

2.3 開創(chuàng)展示平臺，提高朗讀能力

小學(xué)生都有好勝心和表現(xiàn)欲，在有了一定的朗讀興趣后，學(xué)生會爭先恐后地表達(dá)自己想要朗讀的欲望，這是個好的開始，教師可以利用學(xué)生的特點(diǎn)，開創(chuàng)展示平臺，讓每個學(xué)生都有鍛煉、展現(xiàn)朗讀的機(jī)會。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，教師可以組織不同形式的朗讀，比如一些對話形式的課文就非常適合讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生為自己所喜歡角色進(jìn)行配音，也會激發(fā)起對語文學(xué)習(xí)的濃烈興趣。

2.4 范讀引領(lǐng)入佳境

小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，感悟能力較差，即使在教師的講解幫助下，他們也很難完全體會到作者所要表達(dá)的感情。而此時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解和掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，更直接地便于學(xué)生摹仿。摹仿本就是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，甚至有的學(xué)生摹仿出來的朗讀一點(diǎn)不亞于老師的范讀[4]。當(dāng)然，要做好領(lǐng)路人，就要求我們教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、語速、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。如若教師對自己的范讀還沒有完全駕馭作品的自信，不妨借助名家名師朗讀的音頻、視頻等給學(xué)生做好示范，也更能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。

3 結(jié)語

綜上所述，朗讀的意義和重要性相信已經(jīng)眾所周知，而農(nóng)村的朗讀現(xiàn)狀亟待改善。本文主要從提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、開創(chuàng)展示平臺這三個策略來探討，以期對培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文朗讀興趣和能力有所幫助。只有不斷地提高學(xué)生的朗讀能力，才會在潛移默化中提高學(xué)生的語文綜合能力。