小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)探析

張佳麗

內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)五塔寺東街小學(xué) 內(nèi)蒙古呼和浩特 010020

高年級小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且教材中的文章內(nèi)涵更加深刻，篇幅更長，閱讀難度增加，這些改變都是教師在制定閱讀教學(xué)策略時需要考慮到的。因此面向高年級的閱讀教學(xué)要在形式和策略上有所變動。我認(rèn)為以下幾點是需要重點體現(xiàn)的。

1 增強(qiáng)學(xué)生的主體性

高年級學(xué)生產(chǎn)生了閱讀能力進(jìn)一步提高的需求，即將升入初中的他們，應(yīng)該掌握基本的自主閱讀方法。與中低年級的教學(xué)不同，教師不應(yīng)該過度的干預(yù)和指導(dǎo)，應(yīng)該留出一定的空間讓他們自主探究，因此我建議多設(shè)置自主、合作的閱讀學(xué)習(xí)活動。例如，講到《懷念母親》一文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主解讀。首先，通過鼓勵學(xué)生自主朗讀的方式幫助他們進(jìn)入文中世界，朗讀完畢后，對于文中作者提出的 “我一生有兩個母親” 即 “一個是生我的母親，一個是我的祖國母親” 一句出發(fā)，提出問題：“在同學(xué)們的心目中，有幾位‘母親’呢，能不能簡單地給大家描述一下她？” 通過這個問題，幫助學(xué)生把握文章的中心，有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀時對文章重點的把握，深入理解作者情感[1]。

再來說合作學(xué)習(xí)，這也是一種體現(xiàn)學(xué)生自主性，并且鍛煉他們閱讀能力的學(xué)習(xí)模式，與自主學(xué)習(xí)不同的是，合作將多名學(xué)生的力量集中在了一起，更能相互啟發(fā)，取得意想不到的效果。合作閱讀還增加了一個環(huán)節(jié)就是分組，分組也要科學(xué)，否則會影響學(xué)習(xí)效果。可以根據(jù)興趣特點以及認(rèn)知能力來分，應(yīng)遵循同組異質(zhì)或者同組同質(zhì)的原則，保證小組合作交流的有效性。同時教師應(yīng)為學(xué)生布置合作交流的問題，在布置問題時，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時應(yīng)保證設(shè)置的問題符合學(xué)生的認(rèn)知能力，適合學(xué)生進(jìn)行交流探討。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師要求小組學(xué)生圍繞 “為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴” 展開討論。學(xué)生在討論過程中，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當(dāng)時的時代背景、社會風(fēng)氣、小女孩家境等實際來探討問題。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對問題的深入思考，使得討論活動更加深入。學(xué)生討論之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生回答做相應(yīng)點撥并質(zhì)疑：你們的大年夜是怎樣度過的？學(xué)生的發(fā)言與文章的人物經(jīng)歷形成對比，加強(qiáng)了對文章的理解。

2 體現(xiàn)閱讀的創(chuàng)新性

高年級的學(xué)習(xí)任務(wù)增多，學(xué)習(xí)壓力在增大，學(xué)生對于一成不變的學(xué)習(xí)模式開始厭倦，這對教師來說可以說是一個更大的挑戰(zhàn)。想要保持教學(xué)的有效性，必須對閱讀的模式進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能每一次都為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》一文時，教師可以組織學(xué)生以課堂情境劇的方式開展閱讀教學(xué)，將小男孩、老人、妹妹等角色分給學(xué)生進(jìn)行表演，教師負(fù)責(zé)旁白閱讀。通過這種方式，一方面加深了學(xué)生對于文中流露的真情實感的理解，同時也加強(qiáng)了師生之間的交流互動。教師還可以組織多組同學(xué)進(jìn)行扮演，鼓勵學(xué)生通過不同形式表現(xiàn)，提高學(xué)生的參與度。在解讀文章的過程中，如果學(xué)生之間產(chǎn)生了意見分歧，教師可以趁機(jī)組織一次辯論，讓他們各抒己見，表達(dá)對文章的不同看法?？傊褪且蚱苽鹘y(tǒng)，讓學(xué)生以完全不同的方式去閱讀，彰顯出語文課堂的獨特[2]。

3 將閱讀與寫作結(jié)合

高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)注重成果的轉(zhuǎn)化，而寫作是學(xué)生閱讀成果及知識積累的綜合體現(xiàn)，這二者應(yīng)該結(jié)合起來，促進(jìn)閱讀實效性的提升。讀寫結(jié)合是目前被廣泛應(yīng)用的閱讀教學(xué)策略，通過與閱讀內(nèi)容配套的寫作訓(xùn)練融入，一方面可以幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，有助于提高學(xué)生的閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)到《我的舞臺》一文時，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生，理清文章脈絡(luò)，劃分好文章層次，文章通過一系列的時間節(jié)點（“我還沒出生時”“我剛會走路”“后來”“我六歲的時候”“幾年后” 等），給讀者講述了作者自身的學(xué)藝史，通過每個階段發(fā)生的事情，給讀者一些啟發(fā)，教師需要將這些閱讀技巧傳授給學(xué)生，通過時間或者地點標(biāo)志，理清文章脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生應(yīng)用這種結(jié)構(gòu)描寫自己身邊的一件事情，通過配套訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的理解，也幫助學(xué)生掌握了閱讀寫作技巧。

4 板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)

不僅閱讀教學(xué)的方式可以改變，教學(xué)的內(nèi)容也可以被打亂。教師不必完全按照教材的順序按部就班的講課，可以將內(nèi)容相關(guān)，文體相同的文章歸類在一起，構(gòu)建多個閱讀板塊，讓學(xué)生從不同角度去閱讀。

第一個板塊內(nèi)容可以是多樣化方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過游戲的方式開展閱讀教學(xué)。第二個板塊是讓學(xué)生大聲朗讀課文，然后向?qū)W生提問，也可以組織學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行小組交流，闡述自身對課文的感受，對這一板塊進(jìn)行預(yù)設(shè)。需要指出閱讀的要求、閱讀目的、閱讀步驟等，主要目標(biāo)是為了使學(xué)生的語言能力得到提升。第三板塊的設(shè)計主要是結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容探究的積極性，從課文中找出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的點。第四板塊是對閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步延伸，開拓學(xué)生的視野。例如，教師通過多媒體課件，為學(xué)生展示課文中所描繪的場景，或者為學(xué)生介紹作者的生平事跡等[3]。對閱讀資源進(jìn)行整合，雙向預(yù)設(shè)，教師和學(xué)生之間積極配合，提升小學(xué)高年級語文教學(xué)水平。

5 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，閱讀途徑逐漸增加，閱讀教學(xué)既迎來了發(fā)展機(jī)遇，又面臨著新的挑戰(zhàn)。目前在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中還存在不足之處，需要教師重點關(guān)注，改進(jìn)方法。教師需要激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合閱讀和寫作，制定適應(yīng)性目標(biāo)，提高高年級閱讀教學(xué)有效性。未來要不斷探索高年級語文閱讀教學(xué)新路徑，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生閱讀能力設(shè)計教學(xué)活動，使閱讀教學(xué)更具實效性。