高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置探究

周慧

內(nèi)蒙古呼和浩特市土默特左旗第一中學(xué) 內(nèi)蒙古呼和浩特 010100

合理的設(shè)置問(wèn)題能提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的思維和邏輯分析能力。問(wèn)題設(shè)置可以體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力和教學(xué)水準(zhǔn)，既要避免問(wèn)題的盲目性，又要保證問(wèn)題的質(zhì)量，讓學(xué)生積極的思考問(wèn)題，主動(dòng)探究，從而提高高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

1 高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)置問(wèn)題的原則

1.1 問(wèn)題核心原則

教師設(shè)置的問(wèn)題要能很好的體現(xiàn)知識(shí)的核心，絕大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)都是以問(wèn)題為中心進(jìn)行開(kāi)展的，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)自身的思維，鍛煉邏輯分析能力，更快速的得到問(wèn)題的答案，而不是通過(guò)機(jī)械的記憶，將解題步驟以死記硬背的方式去套。現(xiàn)階段大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生都是從老師那里得到現(xiàn)成的結(jié)論，記到自己的腦子里，不管理解不理解，遇到類似問(wèn)題都會(huì)對(duì)照固定的步驟死板的做題，這不利于提高學(xué)生的做題效率，限制了學(xué)生的發(fā)展。

1.2 積極引導(dǎo)原則

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，要將自身的引導(dǎo)作用積極的發(fā)揮出來(lái)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和合適的場(chǎng)景完成引導(dǎo)、質(zhì)疑與點(diǎn)評(píng)工作，使學(xué)生有回答問(wèn)題、探尋知識(shí)的機(jī)會(huì)。另外，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，讓學(xué)生能夠有主動(dòng)探究新知識(shí)的勇氣，自主參與到創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍的任務(wù)中來(lái)，這樣有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)自身需求有目的的學(xué)習(xí)。

1.3 主動(dòng)參與原則

要根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置問(wèn)題，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)置的問(wèn)題要能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，普遍會(huì)對(duì)未知的知識(shí)內(nèi)容抱有很大的好奇心，求知欲也比較強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，利用問(wèn)題設(shè)置引入新的知識(shí)內(nèi)容，用疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建形成符合實(shí)際要求的問(wèn)題情境，保證學(xué)生的參與度，這才是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。

2 高中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)流程

2.1 提出合理的情景問(wèn)題

教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置情景問(wèn)題，將學(xué)生帶入到問(wèn)題的情境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)的參與，為了得到答案充分發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)能力，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。每個(gè)學(xué)生都具有強(qiáng)烈的求知欲，教師要懂得抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，得到滿意的教學(xué)成績(jī)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在問(wèn)題難度系數(shù)大時(shí)，在自主探究的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)與同學(xué)間的合作交流，集思廣益，這樣問(wèn)題就能迎刃而解。在解決問(wèn)題的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)懂得靈活變通。另外，給學(xué)生留下足夠充分的思考時(shí)間，讓其有機(jī)會(huì)利用獨(dú)特的思維方式去處理問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的個(gè)性發(fā)展。

2.3 做好課后的反思與鞏固

設(shè)置問(wèn)題的目的不是為了得到正確的答案，而是讓學(xué)生們通過(guò)自主探究，真正掌握問(wèn)題的要領(lǐng)，歸納出適合自己的解題思路。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到反思總結(jié)和鞏固新知的過(guò)程之中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題處理的全過(guò)程進(jìn)行回顧探究，逐步養(yǎng)成探究加反思的良好習(xí)慣，這樣有助于學(xué)生的概括和歸納能力得到發(fā)展，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深入和更系統(tǒng)的感知，從而提高學(xué)生的做題速度[2]。

3 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的策略

3.1 設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容要豐富

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中要豐富問(wèn)題的提問(wèn)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的高效學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能在教師的帶動(dòng)下養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣和分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。提問(wèn)的形式是多樣的，可以進(jìn)行反問(wèn)、設(shè)問(wèn)和追問(wèn)，根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，例如在學(xué)習(xí) “函數(shù)零點(diǎn)存在性定理”時(shí)，為了讓學(xué)生深刻的理解知識(shí)的，可以設(shè)置如下問(wèn)題：如果y=f（x）圖像位于區(qū)間[a，b] 上斷開(kāi)，則必然會(huì)有零點(diǎn)存在嗎？f（a）·f（b）＜0 能夠說(shuō)明什么？這樣能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況得到反饋，也可以讓學(xué)生的求異思維在課堂上得到充分發(fā)揮，站在學(xué)生的思維角度上考慮問(wèn)題。

3.2 問(wèn)題之間的銜接要緊密

教師要注意所以的問(wèn)題不能過(guò)于突兀，要能夠聯(lián)系在一起，最好能夠形成一個(gè)問(wèn)題鏈，不要脫離目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)循序漸漸的過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)接觸到數(shù)列有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可給學(xué)生提供基于函數(shù)概念知識(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)列作為一種特殊函數(shù)而存在的特點(diǎn)，并以分析函數(shù)的觀點(diǎn)分析數(shù)列。這樣通過(guò)理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的潛力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能夠讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)本質(zhì)看到問(wèn)題的關(guān)鍵。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有邏輯性和獨(dú)特的抽象性，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中通常會(huì)因?yàn)閱?wèn)題而取得知識(shí)和能力的發(fā)展方向。所以，要培養(yǎng)高中學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力，讓他們形成刨根問(wèn)底的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，找到適合自己的學(xué)習(xí)思路。例如在學(xué)習(xí) “正弦定理與余弦定理” 時(shí)，可以提醒學(xué)生：利用正弦定理，我們能夠?qū)θ切涡螤钸M(jìn)行判斷，并達(dá)到三角形邊角關(guān)系轉(zhuǎn)化的效果，那么正弦定理為什么具有此種功能呢？余弦定理又是如何得出的呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，有利于學(xué)生深刻的掌握知識(shí)[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮出問(wèn)題設(shè)置的最大作用，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，建立適合自己的解題思路，能夠提高學(xué)生的解題效率。另外，高中數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)問(wèn)題設(shè)置的原則，制定合理的流程，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，使學(xué)生能夠在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)探索的主動(dòng)性。