情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用探討

劉利霞 陳雷

1. 山東省泰安市寧陽縣八仙橋西關(guān)小學(xué) 山東泰安 271402

2. 山東省泰安市寧陽縣泗店鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東泰安 271402

未能進(jìn)行情感教育的有效滲透，小學(xué)班級管理工作更難取得事半功倍的理想成效。強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力，教師選擇正確方式，善于優(yōu)化師生互動，以情感教育為前提的班級管理更加和諧，對于學(xué)生們的身心健康成長而言必然起到一定的促進(jìn)作用。新課改背景下，有效改善班級管理弊端現(xiàn)狀的關(guān)鍵是情感教育的合理應(yīng)用，鑒于此，筆者特意憑借多年的實踐經(jīng)驗，簡單闡述了幾點(diǎn)自己的看法，希望能為其他教師提供一些參考。

1 注重情感指導(dǎo)，強(qiáng)化班級管理

小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展、基礎(chǔ)知識有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，他們喜歡接觸新鮮的事物，但生活經(jīng)驗不足、生活閱歷很少，無法解決實際的生活問題，不會判斷事物的核心價值所在。小學(xué)生內(nèi)心情感的變化沒有規(guī)律可言，就需要教師發(fā)揮重要的作用，通過了解不同學(xué)生的內(nèi)心，根據(jù)他們的情感問題，目標(biāo)明確的加強(qiáng)情感指導(dǎo)。情感教育與班級管理有效融合，幫助小學(xué)生樹立正確的情感價值觀，強(qiáng)化他們的 “主人翁” 意識，對于后續(xù)管理活動的開展、管理計劃的實施而言大有助益，也是教師們必須做好的重要工作[1]。比如，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，在學(xué)校中也容易與他人攀比，與他人發(fā)生口角，常常出現(xiàn)一些不良的情緒，給班級的整體秩序造成混亂，不利于整體班級的管理。所以教師要因人而異，并且要注意到情感觀念的培養(yǎng)以及重要性，小學(xué)生傳遞正能量，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的各種不良思想，要學(xué)生能夠在一個健康的環(huán)境下成長，強(qiáng)化對班級的管理。

2 平等對待學(xué)生，進(jìn)行綜合評估

由于班級學(xué)生人數(shù)多，會存在不同性格的學(xué)生，但一個班集體是所有成員共同組成的，作為教師，要從內(nèi)心深處公平對待每一位學(xué)生，不能因為誰的學(xué)習(xí)成績好或者誰的學(xué)習(xí)成績不好就差別對待，這樣會造成孩子心理上的負(fù)擔(dān)和自卑。在班級管理中，有些心理效應(yīng)如果不加以克服就會造成不良后果，而巧妙地運(yùn)用一些心理效應(yīng)會收到事半功倍的效果。小學(xué)生和初高中生不同，他們的心理各方面正處于發(fā)展的初始階段，教師要充分了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，不只用成績評判學(xué)生的優(yōu)秀與否，也要從德、智、體、美各方面綜合評估，讓每位學(xué)生都能感受到來自老師的表揚(yáng)，進(jìn)而更加積極、主動地學(xué)習(xí)進(jìn)步，對班級貢獻(xiàn)自己的一份力。

3 立足生活實際，關(guān)注學(xué)生動態(tài)

現(xiàn)實生活對人們的活動有著積極的指導(dǎo)意義，能夠改善人們的生存環(huán)境，學(xué)生同樣也受生活的影響。教師在班級管理中聯(lián)系學(xué)生的實際生活，能夠第一時間掌握學(xué)生的情緒變化，關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長需求，解決學(xué)生的情感問題[2]。比如，筆者在課下調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因為家長不尊重自己的隱私而感到苦惱，認(rèn)為自己的情感世界被家長侵犯了，家長掌握了自己的情感動態(tài)，使自己感到壓抑，不敢再輕易泄露自己的情緒。針對學(xué)生的這一問題，筆者組織學(xué)生家長開展了專題培訓(xùn)，就如何為學(xué)生創(chuàng)造適合的情感釋放平臺而展開討論。通過專題培訓(xùn)，讓家長了解到學(xué)生已經(jīng)成長為獨(dú)立的個體，有自己的空間和情感，家長不能以關(guān)心為理由侵犯孩子的隱私，要有序引導(dǎo)孩子釋放情感壓力，增進(jìn)孩子對自己的信任，讓孩子主動表達(dá)自己，了解孩子的心理動態(tài)變化。一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的狀態(tài)明顯得到了改變，與家長的關(guān)系也有所緩和，能夠勇敢地表達(dá)自己的情感，獲得了穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這樣，筆者立足學(xué)生的生活開展教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情感釋放環(huán)境，減緩了學(xué)生的壓力。

4 強(qiáng)調(diào)嚴(yán)而有格，充分信任學(xué)生

教師要對學(xué)生嚴(yán)格要求，樹立自己的威嚴(yán)，同時還要用科學(xué)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)：堅持激勵性原則，用知識的價值、知識的力量去激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力；堅持主體性原則，強(qiáng)化自治自理能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生做學(xué)習(xí)與生活的強(qiáng)者；注重情商因素開發(fā)，用 “師愛” 和信任去修補(bǔ)學(xué)生欲求失衡的心理創(chuàng)傷。美國心理學(xué)家斯托奇說過：“不要幻想所有的孩子都是我們眼中溫順的羔羊，很難想象一條大河中只有中規(guī)中矩的舒緩，沒有湍急和咆哮會是什么樣，逾越規(guī)矩、桀驁不馴是充滿親和力的表現(xiàn)?！?教室本是個犯錯誤的地方：在教室里，學(xué)習(xí)是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。人的能力有高低，不能整齊劃一[3]。因此教室體現(xiàn)的是對人的價值和精神生活的關(guān)懷與尊重，而不是壓抑與抹殺。因此，教師要善待學(xué)生的錯誤，予以耐心的教導(dǎo)，學(xué)生會在一次次錯誤中得到啟示，不斷增長見識。既然犯錯是學(xué)生的天性，是成長的必經(jīng)階段，那么，如何尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，教育學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤改正問題呢？竊以為，教師可以樹立榜樣激勵學(xué)生，不要?dú)㈦u儆猴。那么，學(xué)生犯錯該怎樣處理呢？是嚴(yán)厲的指責(zé)？是站在班級榮譽(yù)的高度批評？這些都不能令學(xué)生折服。筆者一般會分三步做：首先，認(rèn)真傾聽事情的前因后果。其次，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解他所犯的錯誤。最后，客觀地分析問題，和學(xué)生探討更好地解決問題的方法。這樣教育的好處是：不僅讓學(xué)生體會到了教師的愛，還認(rèn)識到了自己的不足，更重要的是讓學(xué)生重拾信心。

5 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代教育不僅僅是傳授教材知識，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的有效實施，而情感教育能夠直接影響班級的管理工作。因此教師要把情感教育提升到一個新的高度，注意關(guān)注學(xué)生的情感動向，不要過分強(qiáng)調(diào)以應(yīng)試教育為主的卷面成績，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。