產(chǎn)學(xué)研合作模式下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究

宣善文

中北大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 山西太原 030051

產(chǎn)學(xué)研合作中的 “產(chǎn)” 是指產(chǎn)業(yè)界及各類產(chǎn)業(yè)中依托技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)代企業(yè)和現(xiàn)代企業(yè)家；“學(xué)” 泛指學(xué)術(shù)界；“研” 主要指以進(jìn)行基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和各類技術(shù)開發(fā)為中心的應(yīng)用型科研院所以及高校中的科研機(jī)構(gòu)[1]。在我國(guó)，產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已成為實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的中心工作和重要環(huán)節(jié)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，有助于高校把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)與轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、提高自主創(chuàng)新能力等緊密結(jié)合起來，是實(shí)現(xiàn)高等教育跨越發(fā)展的根本途徑。

1 目前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制存在的問題

從我國(guó)當(dāng)前的情況來看，盡管許多企業(yè)與高校、科研院所相互之間探索了多種模式的合作教育，但是，產(chǎn)學(xué)研各方合作關(guān)系較為松散，缺乏有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.1 培養(yǎng)機(jī)制不合理

目前，我國(guó)大部分高校在培養(yǎng)人才方面，主要還是建立在自身培養(yǎng)模式上，沒有建立完善的協(xié)同教育體系。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，只依靠高校進(jìn)行專業(yè)教育，缺少企業(yè)機(jī)構(gòu)、其他中介組織的參與，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才缺乏社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)脫鉤。雖然有些高校推行的產(chǎn)學(xué)研是與企業(yè)所建立的合作機(jī)制，但是企業(yè)最主要的目的就是盈利，是對(duì)其經(jīng)濟(jì)效益的看重，而對(duì)高校學(xué)生的培養(yǎng)并沒有太大的興趣[2]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落后

雖然國(guó)家教育部明確規(guī)定各本科院校都需開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般都以選修課程的形式由學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師兼上，教師本身沒有受到專業(yè)訓(xùn)練，講授標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。而且，教師只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技術(shù)的掌握，而忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于人創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力形成的要求，在具體的教學(xué)活動(dòng)中仍然采取傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)方式，并未有意識(shí)地針對(duì)創(chuàng)新人才的特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式作出有效的調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)還未完善。

1.3 校內(nèi)外資源缺乏整合

高校、科研院所在科研、人才培養(yǎng)等方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，而企業(yè)在資金、技術(shù)、市場(chǎng)等方面占據(jù)先機(jī)。近年來，國(guó)家對(duì)高等院校的發(fā)展高度重視，但是，國(guó)家并沒有從制度上建立標(biāo)準(zhǔn)、具有普遍適用性的校企合作制度，對(duì)于校企合作的指導(dǎo)力度也相對(duì)不夠?，F(xiàn)階段國(guó)家對(duì)于校企合作沒有宏觀的保護(hù)政策，企業(yè)的投資沒有得到應(yīng)有的保護(hù)。在很多合作項(xiàng)目上，教育部門、企業(yè)的主管部門和勞動(dòng)部門之間不能充分協(xié)調(diào)，也不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)合作的積極性和主動(dòng)性，極大地影響了校企合作的發(fā)展前景[3]。

2 高校創(chuàng)新人才多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新

2.1 建立完善的培養(yǎng)機(jī)制

高校產(chǎn)學(xué)研合作主要是以市場(chǎng)需求為平臺(tái)，以提高創(chuàng)新能力為目的，協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與高校開展的各項(xiàng)工作都是相輔相成的。建立在產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能推動(dòng)高校和科研院所主動(dòng)吸納和引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，通過“校企合作” 的教育模式，高校可以在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)制訂、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)高校的辦學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的完善。這既可以推動(dòng)高校辦學(xué)模式改革，也增加了企業(yè)對(duì)接高校人才和項(xiàng)目的深度。

2.2 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，選拔優(yōu)秀教師去企業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力，了解最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向。也可以采取聯(lián)合導(dǎo)師培養(yǎng)形式，以來自企業(yè)、高校、科研院所導(dǎo)師的專業(yè)特長(zhǎng)作為選拔導(dǎo)師的劃分標(biāo)準(zhǔn)，這將更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。其次，建立完善的課程教育體系。提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次，把現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課提升到必修課水平。最后，開展多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.3 整合校內(nèi)外資源

高校應(yīng)當(dāng)建立具有開放性的大學(xué)教育制度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作平臺(tái)整合校內(nèi)外資源推動(dòng)項(xiàng)目合作，通過校企之間的互動(dòng)合作來達(dá)到雙贏的目的，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[4-5]。

總之，高校應(yīng)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，建立學(xué)生與科研院所、企業(yè)員工溝通交流的機(jī)會(huì)。一方面可以整合企業(yè)與高校、科研院所實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)資源，使學(xué)生可以接觸到最新的設(shè)備、技術(shù)、方法等，突破高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的限制；另一方面，打破傳統(tǒng)教學(xué)體制下較為封閉的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中接觸項(xiàng)目和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)中所遇到的最新問題，提高如何發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性解決不確定性問題的能力。