基于鄉(xiāng)土資源的初中語(yǔ)文作文生活化教學(xué)研究

湯錦芳

(廣東省江門(mén)市新會(huì)區(qū)三江鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣東 江門(mén) 529142)

1.鄉(xiāng)土資源文化的教育優(yōu)勢(shì)

鄉(xiāng)土文化的教育優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在地區(qū)環(huán)境特殊性，教育內(nèi)容十分廣泛以及教學(xué)主題的多樣化上。我國(guó)歷史悠久，許多文化代代相傳，在每個(gè)鄉(xiāng)土地區(qū)上皆形成了獨(dú)具風(fēng)味的鄉(xiāng)土資源，它包含了自然景觀、名勝古跡、歷史變遷，傳統(tǒng)藝術(shù)，風(fēng)土人情等等地理資源、人文資源，以及社會(huì)資源。鄉(xiāng)土資源在初中語(yǔ)文作文教學(xué)上能夠提供巨大的素材庫(kù)，同時(shí)基于生活氣息的教學(xué)下，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用鄉(xiāng)土資源在寫(xiě)作上，大大提高寫(xiě)作效率和寫(xiě)作質(zhì)量。鄉(xiāng)土資源文化作為課程資源的一種，合理運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土的親切感、認(rèn)同感和歸屬感，還能在獨(dú)到的文化環(huán)境下陶冶情操。

2.生活元素在初中語(yǔ)文作文中的必要性

在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文的寫(xiě)作過(guò)程中，生活化教學(xué)能夠很好的幫助學(xué)生理解一些實(shí)際情感，通過(guò)觀察實(shí)例、親身體會(huì)，在寫(xiě)作中充分發(fā)揮生活實(shí)例的作用。有些初中學(xué)生的寫(xiě)作功底較差，注意力也容易分散，為了讓學(xué)生自主積極的寫(xiě)作、提高自主能動(dòng)性，教師也可以利用生活化教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情后，才會(huì)更好的配合教學(xué)安排，樂(lè)于寫(xiě)作，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要學(xué)生了解與生活息息相關(guān)的事物，學(xué)生在生活化教學(xué)的幫助下也會(huì)產(chǎn)生親近感，在認(rèn)識(shí)到更多作文素材后，能夠開(kāi)闊自身的視野，提高寫(xiě)作水準(zhǔn)，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.基于鄉(xiāng)土資源的初中語(yǔ)文作文生活化教學(xué)策略

3.1 從生活中找素材。初中語(yǔ)文寫(xiě)作會(huì)涉及到許多寫(xiě)作技巧，從初中語(yǔ)文的課文學(xué)習(xí)，我們就能知道，場(chǎng)景在文章中占有極其重要的一部分，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)上，教師可以積極利用鄉(xiāng)土環(huán)境以及身邊的生活元素來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。作文素材可以來(lái)源于生活，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有一定的把握，不會(huì)那么陌生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)特色尋找對(duì)應(yīng)的素材，在作文中添加生活氣息。例如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元寫(xiě)作《學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物》的教學(xué)中，教師可以善于引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的景物，并嘗試用文字描寫(xiě)下來(lái)。比如要描繪“梅花”，學(xué)生能聯(lián)想到故鄉(xiāng)冬天的梅花，在腦海中形成具體的一副風(fēng)景，再將腦海中所看見(jiàn)的畫(huà)面用文字描寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)依靠生活中見(jiàn)過(guò)的景物，幫助學(xué)生克服想象力的難關(guān)，使其頭腦更清晰，思維更靈敏，不至于在寫(xiě)作時(shí)的靈感戛然而止。

3.2 多品鑒，多仿寫(xiě)。語(yǔ)文寫(xiě)作需要長(zhǎng)期的積累，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫(xiě)作方法，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典、優(yōu)秀文章，感受名人筆下的豐富情感和寫(xiě)作手法。初中語(yǔ)文教學(xué)中，課本也是關(guān)鍵的利用資源，教師在教授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的寫(xiě)作技巧、情感渲染，敘事手法等等，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自己的思考。仿寫(xiě)也是有效的一種提高寫(xiě)作能力的方法，許多經(jīng)典名人作者有自己的文風(fēng)，比如經(jīng)典的“魯迅”式文風(fēng)，在優(yōu)秀的片段上，教師可以將其截取出來(lái)，讓學(xué)生自主思考，進(jìn)行模仿。仿寫(xiě)能夠體現(xiàn)一個(gè)人的思想、寫(xiě)作水準(zhǔn)和情感表達(dá)，多進(jìn)行品鑒和仿寫(xiě)能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提升寫(xiě)作技巧，還能學(xué)習(xí)到更多的描寫(xiě)方法，優(yōu)秀句式文段等等。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外也可以多閱讀一些文學(xué)作品，品鑒作者們的經(jīng)典之處，從而擴(kuò)大自身的積累量，同時(shí)要多動(dòng)筆練習(xí)，俗話說(shuō)好記性不如爛筆頭，學(xué)生只有勤于動(dòng)筆，才能“下筆如有神”，一氣呵成，行云流水，在考試中也能幫助學(xué)生有效減少作文所花費(fèi)的時(shí)間。

3.3 掌控文字的情感。情感在文字中相當(dāng)于文章的靈魂，沒(méi)有情感的文字讀起來(lái)枯燥無(wú)聊，讓人沒(méi)有閱讀的欲望。初中語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重情感的表達(dá)。比如讀一首詩(shī)，這首詩(shī)的氛圍是悲是喜，作者的心境是如何的。只有了解情感在文字中如何正確的表達(dá)，才能親自寫(xiě)出一篇富有情感的文章。而情感往往來(lái)源于生活和環(huán)境，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多感受生活中的情感，并記錄下來(lái)?！皩?xiě)日記”、“寫(xiě)感想”等都是很好的情感練習(xí)和積累方式。例如在部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元寫(xiě)作《學(xué)寫(xiě)讀后感》的教學(xué)中，讀后感就是文字情感的一種體現(xiàn)，學(xué)生可以寫(xiě)讀后感來(lái)訓(xùn)練情感在文字中的體現(xiàn)，比如寫(xiě)一篇游記，敘事和情感表達(dá)應(yīng)當(dāng)怎么處理，是分開(kāi)寫(xiě)還是交叉著寫(xiě)，用怎樣的句式能夠最好的表達(dá)自己的內(nèi)心所想等等，這都是初中語(yǔ)文寫(xiě)作需要掌握的技巧。

總而言之，基于鄉(xiāng)土資源的初中寫(xiě)作教學(xué)上，學(xué)生可以充分依賴生活環(huán)境取材，同時(shí)展示鄉(xiāng)土情懷，在作文中增添生活氣息和獨(dú)特情感。通過(guò)平時(shí)的積累和練習(xí)，夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)，陶冶情操，對(duì)寫(xiě)作有很大幫助。