初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略探究

劉小龍

(江西省贛州市大余縣南安中學(xué) 江西 大余 341500)

閱讀是初中生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，但目前的初中語文教師沒有整合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)理解不深刻，很難提高學(xué)生的語文閱讀能力。新課改指出了閱讀的重要性，但仍有部分教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，沒有優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生很難在單一的教學(xué)模式中提高閱讀興趣。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)思考閱讀教學(xué)，有針對(duì)性的促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

1.影響初中語文閱讀教學(xué)有效性的問題

首先，目前的初中語文閱讀教學(xué)存在內(nèi)容單一的問題，大部分教師都會(huì)將課文分解，把全部的考點(diǎn)給學(xué)生總結(jié)出來讓學(xué)生記憶，導(dǎo)致學(xué)生沒有從整體上閱讀課文，無法體會(huì)課文真正的內(nèi)涵，也理解不了作者想要表達(dá)的情感。例如在一篇散文教學(xué)中，教師只帶領(lǐng)學(xué)生探索作者的寫作方法、課文的結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，沒有使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文含義，也沒有從整體上理解課文，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)理解的散碎，認(rèn)為閱讀教學(xué)枯燥無趣。其次，隨著新課改的推進(jìn)，教師應(yīng)改革教學(xué)方法，用信息化教學(xué)替代板書教學(xué)，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師運(yùn)用陳舊的教學(xué)模式，不愿學(xué)習(xí)和更新教學(xué)方式，只是運(yùn)用多媒體出示課件，并沒有靈活展示閱讀資源，更沒有利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，無法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

2.1 鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能保證初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的積極性。但大部分初中生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)沒有多大的作用，在課下沒有好好預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，在課上時(shí)出現(xiàn)跟不上教師節(jié)奏，不僅影響了教學(xué)效率，還不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展課前閱讀，為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。例如在《三峽》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前查閱《三峽》的創(chuàng)作背景，了解《水經(jīng)注》這本地理專著，將導(dǎo)學(xué)案分成基礎(chǔ)知識(shí)、文本解讀、預(yù)習(xí)總結(jié)三個(gè)部分，在基礎(chǔ)知識(shí)中讓學(xué)生利用字典學(xué)習(xí)中闕、嶂、曦、巘、屬引、哀轉(zhuǎn)等字詞的讀音和意思，并用鉛筆畫出課文閱讀的停頓，在課下熟練閱讀課文；在文本閱讀中，讓學(xué)生翻譯課文意思，讓學(xué)生思考作者是從哪幾個(gè)方面描寫三峽的，突出了三峽的哪些特點(diǎn)，為什么只用寥寥幾筆勾勒三峽山勢(shì)，打亂春夏秋冬，先描寫夏季的江水，將春冬合為一體有什么作用。通過這種方式給予學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)閱讀效果。在以往的教學(xué)中，大部分教師會(huì)將教學(xué)中心放在課文字詞、語句分析上，將自己作為課堂教學(xué)的主體，沒有讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)課文的意思和情感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文理解地不夠深入。在新課改背景下，教師應(yīng)改變單一的教學(xué)模式，抓住初中生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，有針對(duì)性地開展閱讀活動(dòng)，以此來保證初中語文閱讀教學(xué)的有效性。例如在《大自然的語言》的教學(xué)中，教師可以利用大自然語言的案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，出示幾張大自然中的圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引出教學(xué)主題《大自然中的語言》。接著可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生與組員分段朗讀課文，討論課文的哪些地方詳細(xì)描寫了帶自然的語言，告訴了我們哪些大自然的奧秘，找出課文中結(jié)構(gòu)相似的自然段，課文中運(yùn)用了哪些修辭方法，都有哪些作用，應(yīng)該用怎樣的語氣閱讀。這樣能使學(xué)生在組員的激勵(lì)下積極投入語文閱讀中，最后再共同總結(jié)課文的主旨，歸納作者的寫作情感，以此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀印象。

2.3 結(jié)合課外閱讀，提高閱讀興趣。單靠課內(nèi)閱讀滿足不了學(xué)生的閱讀需求，不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，教師需要通過課內(nèi)外結(jié)合的方式開展初中語文閱讀教學(xué)。但有些教師受到應(yīng)試教育影響，一味地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間較少。因此，教師應(yīng)貫徹輕負(fù)高效的理念，減輕學(xué)生課下的作業(yè)量，每周為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，在課上抽出一小部分時(shí)間分享閱讀內(nèi)容，以此來激勵(lì)學(xué)生自主閱讀。例如在《藤野先生》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦魯迅的其他作品，如《阿長與山海經(jīng)》《二十四孝圖》《范愛農(nóng)》等，豐富學(xué)生的閱讀積累，在課上分享自己對(duì)《朝花夕拾》的理解，以此來提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，促進(jìn)初中語文閱讀有效性的提升。

3.結(jié)束語

總而言之，提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的閱讀問題，利用課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在課上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀，加深學(xué)生對(duì)課文的閱讀印象，還要采用課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來保證初中語文閱讀教學(xué)的效率。