核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究

顧秀芳

(新疆布爾津縣布爾津鎮(zhèn)神仙灣路小學(xué) 新疆 布爾津 836600)

引言

在小學(xué)語文初始教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)，可以利用小學(xué)語文閱讀推薦書目中的有趣故事，充分激發(fā)小學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，為低年級小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文老師需要利用自身所能獲取的教學(xué)資源，為學(xué)生探究高效的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生積累豐富的語文知識，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，幫助小學(xué)生開展高效的小學(xué)語文教學(xué)活動，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

1.構(gòu)建高效教學(xué)情境

對于低年級小學(xué)生的語文教學(xué)而言，學(xué)生往往還難以通過自主學(xué)習(xí)完成整本書閱讀，老師需要為學(xué)生構(gòu)建有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在實際的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，老師需要對文章進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的學(xué)習(xí)，在課堂上老師可以在講解課文內(nèi)容時，利用書籍中的某個故事為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對于整本書的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時老師可以借助教學(xué)情境，讓低年級小學(xué)生能夠通過輕松有趣的閱讀情境，建立語文知識學(xué)習(xí)思維體系，提高自身對于語文知識的理解，促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提高，培養(yǎng)學(xué)生“思維的發(fā)展和提升”的核心素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊推薦閱讀書目“喂，小螞蟻”的教學(xué)中，小學(xué)語文老師可以利用閱讀內(nèi)容中的小故事，為小學(xué)生構(gòu)建一個螞蟻的學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生仿佛真正的處于閱讀內(nèi)容之中，深入學(xué)習(xí)文章中的文學(xué)與思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

2.合理應(yīng)用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效提高學(xué)科教學(xué)效率，利用信息技術(shù)開展整本書閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生“審美的鑒賞和創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。在實際的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生拓展閱讀書目中的知識，為學(xué)生提供直觀的圖片、視頻展示，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，同時老師可以利用線上教學(xué)平臺，在課余時間與學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的溝通，老師為學(xué)生給予閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)，老師也可要求學(xué)生依據(jù)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自主的句子創(chuàng)作，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊推薦閱讀書目“熊的故事”的教學(xué)中，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，從網(wǎng)絡(luò)中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，為學(xué)生上傳至線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生能夠在課后娛樂時間，進(jìn)行整本書閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效率的有效提高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.開展閱讀分享課堂

對于整本書閱讀教學(xué)而言，如果只是單一的要求低年級小學(xué)生進(jìn)行閱讀，那大部分學(xué)生都難以高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展閱讀分享課堂，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率。在實際的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，老師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定階段性的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生完成一部分閱讀內(nèi)容后，組織學(xué)生開展閱讀分享課堂，在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀心得，增強學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，同時老師可以為學(xué)生找出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的例句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的“語言的建構(gòu)和運用”的核心素養(yǎng)，提高語文學(xué)科教學(xué)效率。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊推薦閱讀書目“中國兒童散文詩畫叢”的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生制定嚴(yán)格的閱讀計劃，在一段時間后組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)了解彼此的優(yōu)點，同時激發(fā)小學(xué)生的整本書閱讀興趣，提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，對于低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言意義重大，小學(xué)語文老師需要認(rèn)真提高自身的教學(xué)技能，探究高效的小學(xué)語文教學(xué)方法，有效培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。在實際的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文老師可以為小學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)情境，同時合理應(yīng)用信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，組織學(xué)生開展閱讀分享活動，結(jié)合多種教學(xué)方法開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提高，提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率。