小學(xué)語(yǔ)文小班化主體性閱讀教學(xué)實(shí)踐

江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張李舒

在孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著人們普遍對(duì)教育現(xiàn)狀的重視和對(duì)教育要求的提高，導(dǎo)致小班化教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)形式的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在提高課堂質(zhì)量上，讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平在得到明顯的進(jìn)步的同時(shí)營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，并且不斷為塑造學(xué)生的主體地位打下基礎(chǔ)。小班化閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中有著很強(qiáng)的優(yōu)越性，這就更加要求教師進(jìn)行不斷探索，選擇合適的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)小班化語(yǔ)文教學(xué)存在的原因

小班化閱讀教學(xué)既然存在就一定有它的意義，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先就必須給予相應(yīng)的重視，明確教育目標(biāo)的同時(shí)清楚地認(rèn)識(shí)到其在教學(xué)中的意義，然后再充分發(fā)揮小班化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地突出學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位。

1.充分利用時(shí)間與空間，促進(jìn)靈活教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文小班化閱讀教學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)就是相比于普通班級(jí)學(xué)生數(shù)量上有很大的差距，由于班級(jí)的學(xué)生數(shù)量不多，教師就可以為每個(gè)學(xué)生分配出更多的精力，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師也能逐一解決，批改作業(yè)甚至能一對(duì)一地進(jìn)行面批。教師還可以展開(kāi)多種形式的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的情況選擇最有效的教學(xué)方式。

2.極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)身心發(fā)展

由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生都有全面的了解。由于對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異了解不夠，學(xué)生自身存在的問(wèn)題就不能及時(shí)得到發(fā)現(xiàn)并解決，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。面對(duì)這一問(wèn)題，小班化閱讀教學(xué)就能化解弊端，讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)揮的空間，真正成為課堂的主人，再加上教師有目的性地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，更有助于身心都得到全面的教育，得到更好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，然后提問(wèn)學(xué)生：當(dāng)自己也遇到迷路的情況時(shí)，會(huì)選擇課文里面的尋路方法嗎？如果不會(huì)，自己又有什么其他的方法可以找到回家的路呢？教師給學(xué)生一定的思考時(shí)間后，再讓學(xué)生逐一進(jìn)行回答，這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都融入課堂與教師展開(kāi)互動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的表述能力和思考能力。

教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)后，可以讓每一位學(xué)生的潛力都得以激發(fā)，使學(xué)生的閱讀水平得到相應(yīng)的提升。在學(xué)生有了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)后，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)更加充滿自信和動(dòng)力，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

二、小學(xué)小班化語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文小班化閱讀教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)這一環(huán)節(jié)是非常重要的，教師要留給學(xué)生充分的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以此來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生的情感教育培養(yǎng)，在教師和學(xué)生的交流互動(dòng)中拉近師生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

例如，學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀一遍，然后與學(xué)生一起探討其中的知識(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)后，要及時(shí)與學(xué)生一起參與到討論與交流中，還要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣更有助于學(xué)生直觀地表達(dá)出自己對(duì)這首詩(shī)的看法和獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣不僅利于教師幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，還可以使學(xué)習(xí)氛圍更加和諧并且充滿活力，使問(wèn)題在教師和學(xué)生共同討論交流中得到解決的同時(shí)大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中關(guān)于描寫母親的句子，使學(xué)生自然而然地與實(shí)際生活相銜接，讓學(xué)生情不自禁地聯(lián)想起自己的母親對(duì)自己的良苦用心，引發(fā)學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，知道在以后的生活中該如何幫母親分擔(dān)重任，明白怎樣去回報(bào)父母。

這種教學(xué)方式既有助于建立和諧的師生關(guān)系，還能使學(xué)生的情感得以豐富，讓小學(xué)語(yǔ)文小班化主體性閱讀教學(xué)發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，使所有的學(xué)生得到全面的發(fā)展。

三、小班化主體性閱讀教學(xué)的作用

小班化教學(xué)能讓教師在教學(xué)過(guò)程中減少壓力的同時(shí)，分配更多的精力給每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能受到教師的重視。不同于普通班級(jí)教學(xué)的是，小班化更能突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每一個(gè)同學(xué)在課堂教學(xué)中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以充分表達(dá)出自己的想法并展現(xiàn)自己，在學(xué)生和教師展開(kāi)溝通時(shí)不僅可以鍛煉學(xué)生的表述能力，還能增強(qiáng)信心。教師也可以對(duì)不同學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的主體地位，有效解決學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，面對(duì)小班化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教師必須有效發(fā)揮出它的最大優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)。小班化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的優(yōu)越性得到了充分的展現(xiàn)，所以，小學(xué)教師一定要對(duì)其給予一定的重視程度。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使教學(xué)策論能最大限度地適應(yīng)于每個(gè)學(xué)生，教師可以通過(guò)對(duì)小班化教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)為以后全面推行小班化教學(xué)開(kāi)拓思路，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。