創(chuàng)意讀寫，挖掘古詩的審美意蘊(yùn)

江蘇省如皋市白蒲小學(xué) 仇恒云

“書讀百遍，其義自見。”對(duì)古詩的教學(xué)，往往從閱讀中來指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其意蘊(yùn)。詩的魅力在于品，單純讀詩、解詩，未免太死板。創(chuàng)意讀寫，將認(rèn)識(shí)作者、理解詩意、想象畫面、激活審美進(jìn)行貫穿，旨在讓學(xué)生創(chuàng)意去讀、創(chuàng)意去寫，深刻領(lǐng)悟詩情畫意。

一、以讀為領(lǐng)，感受詩文的韻律與意境

古詩是民族文學(xué)瑰寶。小學(xué)語文古詩教學(xué)，要從朗讀起始，讓學(xué)生讀古詩，感受詩文的平仄長(zhǎng)短變化，吟詠詩文的節(jié)奏與韻律。例如，在《雪梅》朗讀中，我們對(duì)詩文的節(jié)奏進(jìn)行標(biāo)識(shí)，如“梅雪/爭(zhēng)春/未肯降，騷人/閣筆/費(fèi)評(píng)章”。利用“二二三”節(jié)奏，讓學(xué)生從聲律上感知古詩的魅力。如果讀成“雪/卻輸梅/一段香”，則與前面的詩韻節(jié)奏相悖。讀古詩，要讓學(xué)生感知詩的韻律美。以《雪梅》中各句詩文的最后一個(gè)字的讀音為例，“降”的韻母為ang，“章”的韻母也為ang，香的韻母也是ang。可知，第一句、第二句、第四句的最后一個(gè)字是韻腳。對(duì)七言絕句，往往第二句句尾、第四句句尾，韻母相同或相似。這樣在朗讀詩文時(shí)，就能獲得較強(qiáng)的韻律感。同時(shí)，平仄入韻也是古詩的聲律特點(diǎn)。在《雪梅》中，讀平聲時(shí)，要適度拉長(zhǎng)。接著，教師要引領(lǐng)學(xué)生朗讀詩文，讓學(xué)生從朗讀與聆聽中，感受每個(gè)字的韻味與氣勢(shì)，體會(huì)濃郁的詩文之趣。古詩的閱讀，要明白詩人所要表達(dá)的情感。在《雪梅》中，詩人想要表達(dá)的是喜歡梅，還是喜歡雪？為什么要將“雪”與“梅”進(jìn)行比較？誰更好看？從詩人所描繪的“雪梅”圖景中，瑞雪紛飛，梅花傲雪，在白雪皚皚下，清幽的梅花淡雅而放。由此，從詩文中品讀出雋永的意境，讓學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺統(tǒng)合中欣賞到美輪美奐的“雪梅圖”。

二、串聯(lián)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法

在古詩創(chuàng)意讀寫中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在《雪梅》中，設(shè)置四項(xiàng)任務(wù)：一是劃分節(jié)奏，讀出韻味；二是參考注釋，理解詩意；三是想象畫面，探究詩理；四是感悟意境，創(chuàng)生表達(dá)。前面已經(jīng)獲得詩文韻律美，接著要展開對(duì)詩文大意的講解。從古詩閱讀中，遇到不懂的字詞，可以參考注釋來幫助學(xué)生理解詩句意義。如第一句寫雪、梅爭(zhēng)春，第二句寫梅、雪，都認(rèn)為自己是最具特色的，互不相讓。對(duì)詩句中有哪些詞不理解？學(xué)生覺得“費(fèi)”字不懂，是“花費(fèi)”“浪費(fèi)”，感覺說不通。根據(jù)注釋，“費(fèi)”為“難以”，“評(píng)章”為“評(píng)議等文章”，該句意為“難以將雪與梅進(jìn)行一比高下”。對(duì)“須”字，“須”有“等待”“雖然”“片刻一會(huì)兒”“胡須”等解釋，請(qǐng)同學(xué)們思考。不會(huì)是“胡須”，這是肯定的。有學(xué)生認(rèn)為是“雖然”，因?yàn)閷?duì)最后兩句所表達(dá)的意義：“梅花沒有雪那樣白，但雪卻沒有梅花那么香?！庇纱耍瑢?duì)詩句中關(guān)鍵字詞釋義的理解，讓學(xué)生能從中把握詩文旨趣。然后，讀詩后要融入聯(lián)想和想象，從詩文中，提煉作者的表達(dá)手法。通常，古詩有“直抒胸臆”“借景抒情”“比喻夸張”“動(dòng)靜虛實(shí)”“對(duì)比襯托”等表現(xiàn)手法，對(duì)該詩的閱讀，請(qǐng)思考“梅與雪爭(zhēng)春的畫面”。我們出示梅花的圖片，梅花有多種顏色，有紅、白、黃等。對(duì)“雪”，有哪些形容詞？如“大雪飄飛”“鵝毛大雪”“白雪皚皚”等。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，梅與雪是如何爭(zhēng)春的？從顏色、形狀來爭(zhēng)，也可以讓學(xué)生扮演“梅”與“雪”，以擬人手法，將“爭(zhēng)春”的畫面寫出來，加深對(duì)詩文的聯(lián)想。最后，以同伴交流方式，概括詩文的意境，展示閱讀成效。

三、挖掘詩文主題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

古詩教學(xué)，除了閱讀外，還要結(jié)合古詩內(nèi)容，指引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。讀與寫的結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，從寫作中來提煉審美情趣。在《雪梅》中，從詩人的視角，雪與梅各占三分春。但雪與梅又各有千秋。為了喚醒學(xué)生對(duì)雪與梅的認(rèn)知，我們引入關(guān)于雪、梅的詩句，讓學(xué)生去辨析其特點(diǎn)。如“別有根芽，不是人間富貴花”與“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”對(duì)前者，刻畫的是“雪”，其最大特點(diǎn)是白。后者所刻畫的是“梅”，其最大特點(diǎn)是“幽香”。由此，讓學(xué)生從詩句的理解中，促進(jìn)審美情感的生成。接著，古詩閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，不能盲從，要有自己的獨(dú)特見解。創(chuàng)意讀寫，要從古詩反思性閱讀中，領(lǐng)略詩文的意象表達(dá)。在本詩中，“雪”與“梅”，對(duì)詩人而言，兩者都喜歡，兩者的相融，才讓早春更美。通過對(duì)詩文的創(chuàng)意解讀，讓學(xué)生在構(gòu)建詩文意義的同時(shí)，提升了閱讀思維。對(duì)比了“梅”與“雪”，再引入?yún)遣嵐P下的“梅花”，讓學(xué)生自己選擇“梅”或“雪”，抒寫自己的感受。

總之，創(chuàng)意讀寫在古詩教學(xué)中的應(yīng)用，要感知詩文韻律，品味詩文情感。讀詩，不僅要欣賞，還要融入自己的審美體驗(yàn)，促進(jìn)讀寫結(jié)合，智慧表達(dá)。