趣味與知識的碰撞

江蘇省東臺市唐洋鎮(zhèn)小學(xué) 徐 靜

對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們好奇心較強，可塑空間大，但是自律能力的欠缺，導(dǎo)致他們在課堂學(xué)習(xí)的過程中很容易被無關(guān)事物所吸引，思路跑偏，使得課堂教學(xué)效率無法提升。為此，教師應(yīng)注重良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，以促使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并激發(fā)他們的內(nèi)在情感，從而拉近他們與所學(xué)知識之間的距離，幫助他們構(gòu)建起完整的語文知識體系，這對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常有好處的。

一、借助趣味情境

隨著新課改的不斷實施，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成為課堂引入和氣氛營造的良好開端。對小學(xué)生來說，有趣的情境很容易吸引他們的注意力，可促使他們敞開心扉，融入教學(xué)活動中。在目前的小學(xué)語文課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇，以更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，從而使得他們的語文水平更上一層樓。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊學(xué)習(xí)《端午粽》部分知識時，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解粽子的制作方法，并初步感受祖國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。這樣，教師在教學(xué)的過程中就可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，即借助多媒體設(shè)備出示一個粽子，引導(dǎo)小學(xué)生思考：這是什么？我們一般在什么時候會吃粽子呢？為什么要在這一天吃粽子呢？在問題情境下，小學(xué)生的思維將更加活躍，對粽子的制作方法也會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這有助于他們語文綜合素養(yǎng)的大幅提升。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能快速引入課堂教學(xué)主題，還能激發(fā)小學(xué)生的興趣，為他們的學(xué)習(xí)營造和諧有趣的氛圍，可使教學(xué)活動順利開展，教學(xué)效率也將更高。

二、設(shè)置疑問

小學(xué)生腦海中有各種天馬行空的想法，他們經(jīng)常會異想天開，這樣教師在教學(xué)的過程中就可根據(jù)小學(xué)生的特點設(shè)置疑問，從而啟迪他們思考，使得他們的語文水平更高。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，文中講述了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，這樣教師在教學(xué)時就可根據(jù)不同節(jié)日的相關(guān)傳說、由來和節(jié)日的習(xí)俗等，設(shè)置疑問，以激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，從而逐步培養(yǎng)他們對中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情。

總之，教學(xué)疑問的設(shè)置，可提升小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，可使他們的思維更加多樣化，還有助于他們語文素養(yǎng)的全面提升。

三、游戲教學(xué)

在目前的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師采取的依然是傳統(tǒng)的以講述為主的教學(xué)方式，課堂整體氛圍較為枯燥，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高。為此，教師可適當(dāng)采取游戲教學(xué)，并充分利用小學(xué)生活潑好動和愛玩等的個性特點，以提升他們的創(chuàng)造力。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，文章采用童話的形式向小學(xué)生介紹了壁虎尾巴可再生的特點，并講述了魚、黃牛和燕子等動物尾巴的功能。這樣，為了營造良好的課堂氣氛，教師在教學(xué)的過程中就可組織分角色表演的游戲，以滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。即教師可選出小學(xué)生分別扮演魚、黃牛、燕子和壁虎等，并要求他們根據(jù)自己的理解演繹故事。如此一來，小學(xué)生的興致將更加高漲，收獲也會更多。

總之，借助游戲的形式展開語文課堂教學(xué)，能加深小學(xué)生的理解和記憶，有助于他們牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，可為他們今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

四、小組合作

小學(xué)低年級的學(xué)生依賴性較強，在學(xué)習(xí)的過程中很容易被其他人或事物所干擾，如果周圍的學(xué)生都在學(xué)習(xí)，他們也會自主進行學(xué)習(xí)；但若其他同學(xué)都在玩耍，他們也會不自覺地走神、搞小動作等。因此，為了營造良好的課堂氣氛，教師可采取小組合作的形式，并借助群體的影響力去感染小學(xué)生，以為小學(xué)生提供交流表達的機會，促使他們更好地表現(xiàn)自我。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊學(xué)習(xí)《畫楊桃》時，觀察的角度不同，畫出的楊桃也會有所不同，這個故事告訴我們：做事或看問題應(yīng)該實事求是，不能人云亦云。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可將小學(xué)生分成不同的小組，鼓勵同一小組內(nèi)的學(xué)生從不同的角度觀察楊桃，并自主動手進行畫楊桃的活動，在畫完之后，可在小組內(nèi)進行交流和討論，并說一說為什么大家畫出的楊桃不一樣。

總之，通過小組合作教學(xué)，能在營造良好課堂氣氛的同時，促使小學(xué)生暢所欲言，可促進他們學(xué)習(xí)方式的改變，有助于小學(xué)生化被動為主動，效果較好。

綜上所述，一堂課小學(xué)生吸收了多少知識，很大程度上取決于課堂氛圍的好壞，其對教學(xué)有著較為深遠(yuǎn)的作用。良好的課堂氣氛能把語文教學(xué)推向高潮，可促使小學(xué)生快速融入教師的教學(xué)中，有助于他們語文思維的形成，整體效果較好。因此，作為語文教師，應(yīng)該用認(rèn)真的科研精神和飽滿的教學(xué)狀態(tài)來引導(dǎo)小學(xué)生，并積極采取多樣化的教學(xué)手段，從而促使小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下掌握更多的基本知識，以真正做到寓教于樂。