讓繪本成為口語(yǔ)交際的紐帶——小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)方法研究

江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學(xué)校 湯倩倩

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文科目課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，掌握最基本的與人溝通的能力，能傾聽(tīng)別人，能表達(dá)自己，不僅學(xué)會(huì)書(shū)面上的文字表達(dá)，還要口頭上與他人交往，做到會(huì)寫(xiě)也會(huì)說(shuō)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，不斷更新語(yǔ)文教學(xué)方式，巧妙利用繪本來(lái)加以輔助，以達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

一、利用圖片直觀增添趣味性

利用圖片進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)方式的一種，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，如果加以使用帶有五顏六色圖片的繪本，能首先吸引學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生濃厚興趣，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在腦海中與生活體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生想要去說(shuō)的欲望，并真正能做到用自己的話將其口頭表達(dá)出來(lái)。

例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生翻開(kāi)課文映入眼簾的就是一幅金燦燦的圖片，金黃色的梧桐葉隨著雨水飄落。美麗的圖片使學(xué)生一下子對(duì)這堂課產(chǎn)生了興趣。此刻如果教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們能不能說(shuō)一下你們腦海中的秋天是什么樣的？”學(xué)生在看過(guò)這幅生動(dòng)形象的圖片后，就不至于抽象到腦海中一片空白，學(xué)生就可以根據(jù)圖片中的景物，用自己的話描述出他們所看到的，也能幫助學(xué)生結(jié)合他們自己的思維和生活體驗(yàn)，變得有話可說(shuō)。這樣既鍛煉了抽象思維又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，也為一個(gè)高質(zhì)量的課堂起了一個(gè)好頭。

二、利用故事情境增加學(xué)生自信

不難發(fā)現(xiàn)，處于小學(xué)階段的學(xué)生往往有種畏怯心理，很多情況下只是去服從，不敢開(kāi)口去說(shuō)，去表達(dá)，久而久之就成了不愿去表達(dá)。所以口語(yǔ)交際中許多學(xué)生就陷入了不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的惡性循環(huán)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要做到大方自信地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，有敢于說(shuō)出自己見(jiàn)解的勇氣和自信心。所以，讓學(xué)生在能聽(tīng)懂看懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順暢地講出來(lái)是關(guān)鍵。

在這種情況下，繪本就成了可以培養(yǎng)學(xué)生自信力的優(yōu)秀資源。因?yàn)槔L本不僅僅有著學(xué)生愛(ài)看的插圖，并且這些色彩豐富的圖畫(huà)之間有著邏輯連貫性，一張接著一張，連接起來(lái)就是一個(gè)完整的故事，具有真實(shí)的情境性。這些繪本里面出現(xiàn)的可愛(ài)的小動(dòng)物、美麗的大自然或是令人垂涎的美食在吸引小學(xué)生眼球的同時(shí)，還清楚明了地展示給他們整個(gè)故事的情節(jié)與起伏。這樣就可以很好地幫助學(xué)生通過(guò)繪本了解課文脈絡(luò)大意，用自己的語(yǔ)言復(fù)述出整個(gè)故事情節(jié)，鍛煉了表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》時(shí)，僅僅三個(gè)生動(dòng)形象的畫(huà)面，就構(gòu)建起了整個(gè)故事。首先，第一幅圖映入學(xué)生眼簾的是一棵綠油油的、茂密的大樹(shù)；第二個(gè)畫(huà)面是一只小鳥(niǎo)落在了這棵樹(shù)上；第三幅圖片是小鳥(niǎo)落到了一盞點(diǎn)燃的燈旁?；谡n文內(nèi)容，再加上這三幅畫(huà)面支持，學(xué)生就很容易記住這個(gè)故事大概是講小鳥(niǎo)是大樹(shù)的好朋友，大樹(shù)被砍掉，小鳥(niǎo)不停地?fù)Q地方尋找大樹(shù)的故事。所以圖畫(huà)的簡(jiǎn)單直觀往往也有傳遞信息和文字的功能，孩子一看到這些畫(huà)面，輕而易舉地就知道發(fā)生了什么故事，自然會(huì)很積極踴躍地想去說(shuō)出他們所看到的，這就是于無(wú)形之中繪本賦予他們的自信心。我們要做的就是幫助孩子從繪本中找到語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們自信地把情節(jié)概括復(fù)述出來(lái)，換言之，就是讓孩子也有看著圖畫(huà)講故事的能力。當(dāng)他們順利地講述出來(lái)后，成功的喜悅無(wú)疑也會(huì)讓他們信心大增，在以后的口語(yǔ)交際教學(xué)中也會(huì)更積極地交流。

三、利用課內(nèi)外資源構(gòu)成密切聯(lián)系

其實(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的可選材料還有很多，將課外具有教育意義的繪本和語(yǔ)文課本相結(jié)合也是一個(gè)非常好的選擇?？梢詫⒍哂袡C(jī)地聯(lián)系起來(lái)，相輔相成，來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》一課時(shí)，教師就可以找來(lái)一些其他繪本讀物，例如，《猜猜我有多愛(ài)你》等描述有關(guān)父母親情的繪本來(lái)輔助教學(xué)。

因?yàn)椤秼寢屗恕芬晃木褪且黄潛P(yáng)媽媽、謳歌母愛(ài)的課文，《猜猜我有多愛(ài)你》與其有著異曲同工之妙，兩者結(jié)合，可以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生原本閉塞的思路變得更開(kāi)闊。課文表面只是講媽媽睡著的樣子，但加之課外繪本的輔助，使他們懂得了課文之外的意義：媽媽睡著并不是媽媽?xiě)卸?，而是操持家?wù)，上班很辛苦回家還要照顧我們很累。也讓孩子明白了父母的愛(ài)和不容易，再聯(lián)想到他們自己的爸爸媽媽?zhuān)勂鹚麄兏改笗r(shí)也會(huì)更有感而發(fā)。

高效的口語(yǔ)交際課程就是這樣潛移默化地將學(xué)生目光所及的每一個(gè)畫(huà)面，每一個(gè)字符以及每一個(gè)故事變成觸及學(xué)生內(nèi)心的養(yǎng)分，滋養(yǎng)學(xué)生，使他們感同身受，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。繼而讓整個(gè)課堂擁有色彩豐富、生動(dòng)形象的氛圍，每位學(xué)生都因?yàn)槔L本而受到思維上的啟發(fā)，從而積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交流中來(lái)，饒有興致且胸有成竹地發(fā)表看法、回答問(wèn)題、講述故事、提出觀點(diǎn)……

綜上所述，口語(yǔ)交際能力是人一生中所必須具備的重要能力之一，它不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言具有舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生的日常生活乃至整個(gè)人生，都具有不可或缺的重要意義。繪本特點(diǎn)鮮明，能作為教材的補(bǔ)充資源，解決口語(yǔ)交際教學(xué)中缺乏情境、內(nèi)容單調(diào)的問(wèn)題。所以作為教師，應(yīng)努力挖掘有價(jià)值的教學(xué)資源作為紐帶來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。