小學(xué)“情趣語文”教學(xué)的實踐與研究

江蘇省泗陽縣臨河小學(xué) 孫利梅

顧名思義，情趣語文的學(xué)習(xí)就是通過教師結(jié)合當代的語文背景，以及教學(xué)資源來不斷促進學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，通過對語言文字魅力的書寫來形成探究的自主互動的學(xué)習(xí)方式。情趣語文的特點便是具有童真性和體驗性，他始終以學(xué)生為教學(xué)的課堂主體，通過對知識的深入挖掘從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能在小組互動過程中形成更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，豐富更為高雅的審美情趣。

一、語文情趣的素質(zhì)培養(yǎng)

無論是在日常生活中還是平時的課堂教學(xué)中，語文教師都是作為語言文字的傳播者，在孩子的啟蒙教育中，承擔著承上啟下的作用。作為教育者，語文教師自身需要用更加濃厚的語文情趣，把自己最為真實的感情投入到教學(xué)中去，通過自我情感的感染力來不斷激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)情趣。在進行備課的階段，教師與文本之間的對話過程應(yīng)該以學(xué)生作為主體，從學(xué)生的角度將文本的內(nèi)容更加通俗易懂地進行解釋，從而能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到語言文字所產(chǎn)生的心靈的撞擊，讓真正的語文課堂成為一個具有豐富情感的共振磁場，不斷吸引著學(xué)生更加努力。

例如，在《風娃娃》的教學(xué)過程中，基于風娃娃自身的作文素材的特征，可以將閱讀作為一個個性化的行為，融入文本之間的對話中去，為了將這篇童話寓言更加淺顯易懂地表達出來，讓學(xué)生通過不同情感的閱讀來讓這篇文章的語言顯得更加生動活潑，更具有兒童情趣，并且通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把在為他人的勞動中體會人生快樂的互助精神傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。最后，教師在課堂的末尾提出兩個問題，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進行高度的總結(jié)和升華，通過對文章的再回首，重新品味作者所表達的思想感情。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，重視學(xué)生對文本的感知。閱讀的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受和欣賞的評價能力，一種好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成將會對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多的借鑒意義。

二、課堂話語權(quán)利的氛圍營造

在中國30 多年的教育體系中，應(yīng)試教育成為新課改的熱門話題，小學(xué)語文教材在文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了一套僵硬化的教學(xué)管理系統(tǒng)，把語文固定化和概念化，也大大減少了語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性，更無法讓學(xué)生在語文的感染下營造出更加具有話語權(quán)的作文。因此，小學(xué)語文課程改革以及教學(xué)方案的更新具有重大的意義，以及很大的改革潛力，而通過對課堂話語環(huán)境的設(shè)立，將可以把每個人的語言在一個張揚的話語課堂教學(xué)中進行深層次的表達，從而掙脫壓抑個性話題的枷鎖。語文教材的千篇一律，詞語概念的一如既往，都大大地消耗了學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣感。

例如，在《玲玲的畫》的講解中，為了培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容的渴求度，教師可以緊扣玲玲和爸爸情感變化的語句進行設(shè)計，先讓學(xué)生通讀文章，讀出蘊含人物情感的話語，然后感悟人物情感變化的原因。在情趣閱讀中，讓學(xué)生在讀中悟情，在讀中悟道理，從而達到素材教學(xué)內(nèi)容與自我情感更加合一的情感境界。興趣是最好的老師，如果能通過情感代入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再利用故事的導(dǎo)入和音樂的播放來不斷渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛，將可以為下一步語言文字的設(shè)計奠定一個更好的基礎(chǔ)。而從課堂教學(xué)效果來看，播放音樂、導(dǎo)入話題都是趣味語文學(xué)習(xí)的良好選擇之一。

小學(xué)生心理敏感脆弱，在課堂教學(xué)中，我們教師要創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中暢所欲言，敢于大膽展示，從而真正讓語文課堂沉浸在活力與生機之中。

三、情趣語文的核心素養(yǎng)觀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最容易出現(xiàn)的問題就是課堂教學(xué)方法與教材內(nèi)容會存在一定的沖突，這時候，教師要通過更加靈活的手法來進行針對性教學(xué)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念中，教材文本的選擇以及寫作課題的設(shè)置都要有一個合理的層次性結(jié)構(gòu)體系，要把圍繞主題的教材內(nèi)容通過一系列的教育手段傳遞給學(xué)生，此外，對學(xué)生情感語言的表達也需要通過更多合理化和情緒化的學(xué)習(xí)來達到思維能力的培養(yǎng)。

例如，在《黃山奇石》的教學(xué)中，通過聆聽想象、思考題目等多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會大自然的壯美與鬼斧神工，并與實際的生活進行聯(lián)系。教師可以對學(xué)生提出問題：在我們的身邊你還發(fā)現(xiàn)了哪些美不勝收的景色呢？當我們駐足觀察時，是否將會發(fā)現(xiàn)身邊的風景很美呢？通過這樣的教學(xué)方式，把教師自身的人生觀和價值觀賦予教學(xué)內(nèi)容中，從而讓學(xué)生體會到美其實就在我們身邊。

教學(xué)是一種藝術(shù)，需要教師向藝術(shù)家和教育家一樣進入角色，用更加真摯的熱情來進行美育，這是一種情感的教育。師生之間通過日積月累的日常接觸，產(chǎn)生了濃厚的交流情感，使得教師能客觀地成為學(xué)生通往興趣學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，而新教材的設(shè)立就會力求讓學(xué)生體會思想語言的魅力等，讓每位學(xué)生可以遵循核心素養(yǎng)，開啟更加美好的人生。