農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的探索——以中年級學(xué)生作文起步能力培養(yǎng)為例

江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔東學(xué)校 韓曉鈺

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)作文起步學(xué)習熱情

“興趣是最好的老師”，當人對某件事存在濃厚的興趣時，就會不自覺地在這件事上投入更多的關(guān)注度與精力，作文學(xué)習同樣如此。教育心理學(xué)家研究表明，能引發(fā)學(xué)生興趣的前提是滿足學(xué)習者的某種心理需求，或者是可以讓學(xué)習者在學(xué)習的過程中獲得愉悅的體驗，因此，農(nóng)村小學(xué)中年級教師在作文起步教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的作文學(xué)習興趣為第一步，讓農(nóng)村小學(xué)生在剛剛接觸作文學(xué)習時就產(chǎn)生一種積極的學(xué)習觀念——作文學(xué)習是一件輕松又有趣的事，才能讓學(xué)生在作文學(xué)習中獲得自信與快樂。

在部編版三年級語文下冊習作《我的植物朋友》的教學(xué)中，若是教師一上來就講解寫作的知識點與技巧，學(xué)生難免會覺得枯燥乏味，并且在寫作中會因為思考如何將這些寫作方法運用在其中，而讓小學(xué)生的寫作顧此失彼，寫出來的文章前言不搭后語，看起來東拼西湊。為了培養(yǎng)農(nóng)村中年級學(xué)生的習作興趣，教師可以在《我的植物朋友》教學(xué)前，準備一些類似于某種植物的衣服，或者制作寫有植物名稱的卡片，要求學(xué)生選擇其中的一個植物朋友，結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗，嘗試介紹一位植物朋友。同時，教師可以組織角色扮演的游戲，營造一個植物聯(lián)歡會的活動，要求每一個植物都找到一個朋友，并在植物聯(lián)歡會上相互介紹對方，說出自己喜歡這位植物朋友的理由。

學(xué)生在寫作游戲的參與中產(chǎn)生了想說的渴望，讓學(xué)生在相互介紹中鍛煉了語言組織能力，使學(xué)生在教學(xué)游戲的參與中獲得了愉悅的心理體驗，從而激發(fā)了學(xué)生的作文起步學(xué)習熱情，為學(xué)生的作文學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

二、閱讀積累，讓作文起步有話可說

激發(fā)中年級學(xué)生的作文起步學(xué)習熱情只是作文教學(xué)的第一步，接下來需要教師引領(lǐng)學(xué)生積累更多的寫作素材，才能讓中年級學(xué)生在作文的起步學(xué)習中做到有話可說，使小學(xué)生的作文學(xué)習走出生搬硬套、苦思冥想的困境。

在以往的中年級作文起步教學(xué)中，很多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，只是抱著一本教材開始單調(diào)講解，然后給學(xué)生出示一個作文題目，提出寫作要求，然后就要求學(xué)生開始寫作。在這種情況下，學(xué)生只能看著一個作文題目開始編造，很多時候?qū)W生都會將一個內(nèi)容反復(fù)寫出好幾段話，只為了湊足字數(shù)，從而讓學(xué)生寫出來的作品毫無可讀性，究其原因，是學(xué)生的語言積累量有限，從而出現(xiàn)學(xué)生語言運用不當或不知如何描述的問題。對此，需要中年級語文教師在作文起步教學(xué)中鼓勵學(xué)生多閱讀，在課文中的文章閱讀基礎(chǔ)上，為學(xué)生選取符合現(xiàn)有語言能力與閱讀興趣的課外閱讀書籍，讓中年級學(xué)生在課內(nèi)外的書籍閱讀中積累語言知識，發(fā)現(xiàn)與記憶更多的優(yōu)美詞句。例如，在部編版四年級下冊習作《我的奇思妙想》的教學(xué)前，教師可以給學(xué)生推薦《窗邊的小豆豆》《極限幻覺》《追夢的鳥兒》《神秘島》《格列佛游記》等書籍，要求學(xué)生邊閱讀邊記錄課外書籍中的好詞好句。在課外書籍閱讀之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的奇思妙想”這一主題續(xù)寫故事，或者重新創(chuàng)編故事情節(jié)，讓學(xué)生做到有話想說、有話可說。

在課外書籍的閱讀中，學(xué)生可以積累到更多的寫作素材，這一點對中年級學(xué)生的作文起步學(xué)習尤為重要。在上述案例中，教師給學(xué)生所選取的閱讀素材均與作文教學(xué)主題相關(guān)，讓學(xué)生在課外書籍閱讀之后開展寫作，可以將中年級學(xué)生的寫作置于具體的情境之中，其中的人物個性特點鮮明，學(xué)生可以在這個基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，按照自己的想法編寫故事的發(fā)展方向，這時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生似乎有寫不完的話，使中年級學(xué)生的作文起步學(xué)習變得更加輕松。

三、觀察生活，學(xué)會在寫作中抒發(fā)情感

生活是習作之源，語文新課程標準中明確指出，寫作要與生活緊密相關(guān)，貼近學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生善于觀察生活、學(xué)會表達生活、善于從生活中獲得寫作靈感、能在生活事件中得到情感的觸動與感悟。

與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村的生活教學(xué)資源更加豐富，例如，春播秋收、花草樹木、鳥語蟲鳴、山清水秀等，應(yīng)培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生善于觀察的能力，學(xué)會從生活中汲取源源不斷的寫作資源，并在真實的觀察與探索中獲得真情實感，才能寫出情感豐富的作文。例如，在部編版三年級上冊習作《這兒真美》的教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提出開放性的寫作任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活環(huán)境或者是喜愛觀察生活中的事物或景色，這時有的學(xué)生寫我家門前的大柳樹真美，有的學(xué)生寫我們這里的小溪真美，也有的學(xué)生寫我們這里清晨的空氣最清新。學(xué)生在仔細觀察生活中的過程學(xué)會了發(fā)現(xiàn)美與感悟美。

在農(nóng)村作文起步教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用農(nóng)村生活化資源豐富的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，學(xué)生在觀察生活的過程中更加容易被生活中真實的、具象的事物所感化，受到他們喜怒哀樂的感染，在筆下將所感受到的情感表達出來，才能寫出有血有肉的文章。

四、自我修正，在反思中完善與提升

寫作后的修正，可以幫助學(xué)生看到自己作文中的不足，并通過反復(fù)修正，力求語言表達更加生動、文字運用更加精練、思想表達更加準確。在中年級的作文起步教學(xué)中，教師不要急于指出學(xué)生的不足，更不要急于做出評價，而是要培養(yǎng)學(xué)生自讀自改的能力。首先，教師可以要求學(xué)生仔細閱讀自己所寫的作文，在反復(fù)閱讀與檢查中找出錯別字、標點運用不當或語句表達不準確的地方，鼓勵學(xué)生嘗試自我修正，并將錯誤點記錄下來，寫明錯誤原因。其次，教師可以組織學(xué)生互評。在作文起步教學(xué)中組織學(xué)生互評作文，可以鍛煉學(xué)生的閱讀與分析能力，并從其他學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)閃光點，學(xué)會借鑒這些閃光點寫作，寫出高質(zhì)量的作文。

除此之外，教師應(yīng)關(guān)注作文教學(xué)中的評價藝術(shù)。有效評價是推動學(xué)生走向成功的階梯，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價中，教師大多采取“優(yōu)”“良”“差”的評價語言，教師單方面評價學(xué)生的方式并不利于學(xué)生的作文學(xué)習能力提升。對此，教師應(yīng)優(yōu)化作文教學(xué)評價的方式方法，例如采取生生互評、小組互評、師生互評等多元主體評價方式，不吝嗇贊賞與鼓勵，讓學(xué)生可以在教學(xué)評價中獲得成就感，從而形成作文學(xué)習的自信心。

總之，農(nóng)村小學(xué)中年級的語文作文起步教學(xué)需要教師科學(xué)采取教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習熱情，在多讀書中積累寫作素材，在觀察生活中善于發(fā)現(xiàn)美，在修改與完善中強化作文學(xué)習能力，以此促進農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。