高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)中OBTL模式的有效應(yīng)用

任佳麗

(哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000)

0 引言

數(shù)學(xué)課程教學(xué)作為高職院校教學(xué)的重要組成部分，在日常教學(xué)工作中占據(jù)重要地位，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)也以數(shù)學(xué)為前提基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后就業(yè)有著關(guān)鍵性影響。但在高職院校數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，仍未及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)工作中存在較多亟待解決的問題。因此，高職院校應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引進(jìn)OBTL新型教學(xué)模式，幫助教師靈活運(yùn)用OBTL理念不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性合理規(guī)劃多層次考核方式。

1 數(shù)學(xué)中OBTL教學(xué)模式的意義和特點(diǎn)

1.1 OBTL教學(xué)模式的重要意義

數(shù)學(xué)中OBTL模式通常以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果為主要前提依據(jù)，有序開展后續(xù)相關(guān)教學(xué)工作。在OBTL模式實(shí)際應(yīng)用過程中，應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成果的導(dǎo)向作用，確保學(xué)生成為教學(xué)工作的主體對(duì)象，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐應(yīng)用能力為根本教學(xué)目的，從整體上提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。其中，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得能力、知識(shí)層面以及綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位中具備良好的適應(yīng)能力。在高職院校數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，為學(xué)生設(shè)定有針對(duì)性地學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

1.2 OBTL教學(xué)模式的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)中OBTL模式具有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果明確的鮮明特征。教學(xué)目標(biāo)和成果的清晰性，有助于將最終教學(xué)效果的良好優(yōu)勢(shì)全面體現(xiàn)出來，還能簡(jiǎn)化教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估流程，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作的可操作性。應(yīng)用OBTL教學(xué)模式，教師不僅能通過具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果明確日后教學(xué)方向與定位，還能創(chuàng)設(shè)更多元的教學(xué)技術(shù)手段，有效提升教師教學(xué)工作的可靠性與實(shí)操性。另一方面，基于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)印象的深度與廣度，還能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維及開放性思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)未知數(shù)的創(chuàng)新能力。

2 高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)中OBTL模式的有效應(yīng)用策略

2.1 基于崗位實(shí)際需求強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在OBTL模式實(shí)際應(yīng)用過程中，應(yīng)以學(xué)生未來就業(yè)為教學(xué)主導(dǎo)方向。培養(yǎng)學(xué)生全面均衡發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分考慮學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力以及專業(yè)性技能等培養(yǎng)要求，確保培養(yǎng)的高素質(zhì)綜合人才滿足社會(huì)需要以及即將從事行業(yè)的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，在高職院校初中數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)作為開展相關(guān)教學(xué)工作的核心基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，整體提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，并以此作為最終教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中針對(duì)具體內(nèi)容創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等，高度重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)采集與處理能力、學(xué)習(xí)案例分析能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)綜合能力適應(yīng)從事崗位實(shí)際需求。其次，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身未來就業(yè)方向有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容將各階段教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，幫助學(xué)生明確預(yù)期應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，從而檢測(cè)教師最終教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)成果落實(shí)情況。另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，并優(yōu)先制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)自身最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能與教師教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這種方式不但能幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有基本認(rèn)知，及時(shí)鞏固自身所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能在一定程度上有效提升教師的教學(xué)效率，將教學(xué)成果的最大化價(jià)值全面體現(xiàn)出來[2]。

2.2 突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位

教師在高職院校數(shù)學(xué)課程正式教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)基于具體的教學(xué)目標(biāo)選用合理方式開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，發(fā)自內(nèi)心地喜愛這門學(xué)科，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身數(shù)學(xué)理論知識(shí)引導(dǎo)者作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，由教師在旁針對(duì)學(xué)生的問題予以適當(dāng)指導(dǎo)，從根本上提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題過程中，應(yīng)有意識(shí)地鍛煉自身思維能力，深入探究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更深層次地將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深化，加強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)印象的深度，真正將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化。另一方面，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)案例，以學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋以及測(cè)驗(yàn)結(jié)果為主要參考依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與自身專業(yè)進(jìn)行融合應(yīng)用，充分發(fā)揮兩者特有的優(yōu)勢(shì)。此外，教師還應(yīng)采取科學(xué)手段正確引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生探索解決問題的最佳方案，結(jié)合生活中實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及批判性思維能力。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作，自由探討學(xué)習(xí)過程中面臨的重難點(diǎn)問題，共同商議最佳解決方案，完成相應(yīng)挑戰(zhàn)。在小組合作實(shí)踐過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)具體問題的解決方案進(jìn)行自由討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考問題的思維過程，確保每位學(xué)生都能積極參與小組討論活動(dòng)，這樣有助于開發(fā)學(xué)生想象空間和思維方式，始終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度探索解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生有效解決實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo)。在課余時(shí)間，教師還可以組織學(xué)生采用微課學(xué)習(xí)方式，針對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為小組成員打造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，既有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立小組分工合作意識(shí)，還能提高學(xué)生的人際交往能力與語言表達(dá)能力，真正將所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。在數(shù)學(xué)課程正式結(jié)束后，教師還應(yīng)充分注重學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)予以客觀真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，采用面對(duì)面交流的方式積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，全面掌握學(xué)生的個(gè)人意愿和感受，認(rèn)真傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的看法和見解，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)研環(huán)節(jié)?；诖?，通過這種OBTL模式有助于在課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力、綜合實(shí)踐應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)分工合作能力等，真正為學(xué)生自身綜合素質(zhì)提供基本保障。最后，高職院校應(yīng)積極引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，靈活運(yùn)用各種輔助性教學(xué)手段。高職院校學(xué)生作為即將步入社會(huì)的主力軍，其自身行業(yè)服務(wù)能力對(duì)推動(dòng)我國均衡發(fā)展有著關(guān)鍵性影響。因此，高職院校應(yīng)采取有效措施，拓寬教學(xué)渠道，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)設(shè)備，打造高端教學(xué)環(huán)境[3]。

2.3 構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)教學(xué)成果

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)學(xué)生檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析處理，為學(xué)生講解教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要檢測(cè)方式和要求。利用這種定性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、可操作性原則，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從長遠(yuǎn)角度出發(fā)完善教學(xué)方案，不斷優(yōu)化各種教學(xué)手段，為教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。其次，高職院校數(shù)學(xué)中OBTL教學(xué)模式作為新興教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)效果也有著顯著積極影響。在OBTL模式實(shí)際應(yīng)用過程中，有利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知，通過OBTL教學(xué)模式更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)化被動(dòng)為主動(dòng)的良好風(fēng)氣，幫助學(xué)生保持規(guī)范的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有方向性地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題過程中提高自身綜合能力，深入了解并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識(shí)實(shí)用性價(jià)值，感知數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

3 結(jié)語

數(shù)學(xué)中OBTL教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極意義，但OBTL教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中尚不完善，這就需要相關(guān)教育工作者采取有效對(duì)策，不斷進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以應(yīng)用基于崗位實(shí)際需求強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位、構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)教學(xué)成果等有效策略，推動(dòng)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展。