經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校軟件工程專業(yè)發(fā)展困境的分析

黎利輝，黃恒秋

(廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200)

0 引言

本文所指的“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院?！笔侵笇W(xué)校所在地為非一線城市、非沿海發(fā)達(dá)城市、非省會城市，且為2000年以后由國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的公辦本科院校，他們一般是省市級直屬的地方院校，一般是由高職院?；虼髮Ｔ盒Ｉ径鴣?，其中很多學(xué)校在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行辦學(xué)[1]。這些學(xué)?；诟鞣N現(xiàn)實因素，往往將學(xué)校定位為教學(xué)型、應(yīng)用型高校。這些院校一般都開設(shè)了軟件工程專業(yè)，與眾多非工科專業(yè)相比，軟件開發(fā)人才培養(yǎng)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度也大。因為軟件開發(fā)行業(yè)入行的技術(shù)門檻高，需要記憶與理解的知識多，行業(yè)前沿知識更新速度快，新技術(shù)新方法新手段層出不窮，學(xué)生與老師往往難以緊跟最新技術(shù)潮流。

絕大部分企業(yè)為了降低成本，不愿意承擔(dān)新人的培養(yǎng)工作，但他們想在應(yīng)屆畢業(yè)生中招一些熟練的軟件開發(fā)人才又非常困難，學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時，往往難以找到軟件開發(fā)專業(yè)對口的工作[2]，這說明眾多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校在軟件開發(fā)人才培養(yǎng)上出了較大問題。站在這些學(xué)校的角度來看，因為受各種因素的影響，專業(yè)發(fā)展困難重重，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1 地方經(jīng)濟(jì)對專業(yè)發(fā)展支持不足

很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校是省市兩級管理，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由省市兩級財政撥付，因為地方經(jīng)濟(jì)落后，地方財政往往比較緊張，故老師工資待遇比省部級直接管理高校的老師工資待遇低，且地方政府提供的教師編制數(shù)量有限；地方教育與醫(yī)療資源薄弱，對優(yōu)秀師資吸引力較小。

信息產(chǎn)業(yè)一般在北上廣深等一線城市、沿海發(fā)達(dá)城市和各省會城市比較發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)往往很薄弱，故地方產(chǎn)業(yè)對軟件開發(fā)人才培養(yǎng)支撐能力較弱，如校企合作建立難度大，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)能夠提供的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會少，若組織學(xué)生去發(fā)達(dá)城市見習(xí)、實習(xí)，經(jīng)費(fèi)問題又難以解決，因為這些學(xué)校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)貧困，外出實習(xí)所需要的500～2 000元的經(jīng)費(fèi)，對他們家庭來說是一筆不小的支出，很多學(xué)生難以支付這個費(fèi)用。

2 生源質(zhì)量有待提高

與211、985、雙一流高校相比，因為地方經(jīng)濟(jì)落后，城市對學(xué)生的吸引力較弱，且學(xué)校與專業(yè)平臺實力不濟(jì)，難以吸引高素質(zhì)的學(xué)生。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校學(xué)生素質(zhì)不高體現(xiàn)在很多方面，如上進(jìn)心不足，自制能力不強(qiáng)，自學(xué)能力差，理解能力不強(qiáng)，見識面不廣等。

在眾多問題中，自制能力不足，上進(jìn)心不強(qiáng)這兩點(diǎn)最為突出。這些學(xué)生讀大學(xué)時，因為上進(jìn)心不強(qiáng)，絕大部分人沒有繼續(xù)讀研深造的打算，并且讓他們滿懷激情的其他奮斗目標(biāo)也很少。211、985、雙一流高校有很多個人設(shè)立的獎學(xué)金、助學(xué)金，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校這類獎學(xué)金、助學(xué)金很少，往往只有政府設(shè)立的各類獎學(xué)金與助學(xué)金，并且覆蓋面較小，故通過獎學(xué)金、助學(xué)金激勵全體學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、奮勇拼搏的作用有限。在期末考試要求不難，很容易通過的情況下，這些學(xué)生在讀大學(xué)時，往往精神空虛，奮斗動力缺乏。有些同學(xué)即使有奮斗目標(biāo)，卻因為自制能力跟不上，眼高手低，最終結(jié)果也不太理想。

3 管理理念與管理方式落后

與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校特別優(yōu)秀的人才不多，很多近二十年升本的高校，受升本前的管理模式與管理理念影響較大，故這些高校管理理念與管理方式往往不夠先進(jìn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 職稱評審機(jī)制跟不上學(xué)校或?qū)I(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校將學(xué)校定位為教學(xué)型、應(yīng)用型高校，但在職稱評定時專業(yè)科研導(dǎo)向非常明顯，即使有部分學(xué)校開始試點(diǎn)教學(xué)型教授的評定，但是教學(xué)水平的高低，教學(xué)質(zhì)量的好壞均難以考評，因為教師與教師之間的橫向比較難以實施：(1)每個老師所上課程不一樣，課程之間難易程度也不一樣，且教考分離在現(xiàn)階段受人力、物力的制約，難以真正實施，老師們往往自己命題自己閱卷，故通過考試結(jié)果無法橫向比較老師之間的教學(xué)水平。(2)通過學(xué)生選修人數(shù)來反應(yīng)老師教學(xué)水平這一辦法在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校里也不可行，因為這類本科院校師資往往嚴(yán)重不足，很多專業(yè)課程只有一個老師愿意上，學(xué)生無法自主選擇上專業(yè)選修課，在實際培養(yǎng)過程中，全體學(xué)生均由老師選擇上同樣的專業(yè)選修課程。(3)通過學(xué)生評價來考評同一專業(yè)的老師教學(xué)效果也不太科學(xué)，因為課程難度差別很大，上難度大的課程的老師，往往得分不高，學(xué)生評價也不一定客觀，經(jīng)常會出現(xiàn)對學(xué)生要求松，考前給學(xué)生進(jìn)行有針對性復(fù)習(xí)的老師往往得分高的現(xiàn)象，這樣就違背了通過學(xué)生評價來促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量的初衷。正因為教師之間的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量難以橫向比較，故在職稱評定時教學(xué)型教授的評定依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)很難制定，最終往往依據(jù)教改論文級別與數(shù)量來作為教學(xué)型教授的評定依據(jù)，可是教學(xué)論文寫得好與授課水平高、軟件工程實踐能力強(qiáng)、深受學(xué)生認(rèn)可之間的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，有些責(zé)任心強(qiáng)的老師把很多精力花在教學(xué)上，雖然深受學(xué)生愛戴，但沒有太多精力寫論文，這些老師反而在職稱評定的時候受挫。

學(xué)校與專業(yè)雖然定位于應(yīng)用型，但是教學(xué)與科研分離嚴(yán)重，老師們在教學(xué)與學(xué)生相關(guān)事務(wù)上花費(fèi)的精力，對其科研促進(jìn)很少，故老師將精力花在學(xué)生培養(yǎng)方面的動力不足，而熱衷于發(fā)表科研與教改論文，應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)困難重重。

3.2 學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理要求不嚴(yán)

長期以來受“嚴(yán)進(jìn)寬出”辦學(xué)模式與辦學(xué)思想的影響，各管理層對“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的辦學(xué)模式與辦學(xué)思想接納度不高，并且很多管理人員擔(dān)心如果對學(xué)生加大留級、延遲畢業(yè)、退學(xué)等懲罰措施，會激發(fā)學(xué)生的反抗意識，進(jìn)而影響到自己的事業(yè)與個人發(fā)展，故不敢對學(xué)生從嚴(yán)要求。在各類考試的組織管理方式上，學(xué)生如果不及格，則先補(bǔ)考再多次重修，這種方式給任課老師帶來了很大工作量，并且如果老師要求嚴(yán)格，學(xué)生會對該老師怨恨甚深，任課老師為了避免麻煩與師生關(guān)系緊張，往往會在平時成績評定、考前復(fù)習(xí)、閱卷等環(huán)節(jié)，盡量給學(xué)生提高及格的機(jī)會。以上因素導(dǎo)致學(xué)生對期末考試敬畏心不足，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校的學(xué)生與211、984、雙一流高校學(xué)生相比，上進(jìn)心本來就不強(qiáng)，很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，到了臨考前一兩個星期才匆匆復(fù)習(xí)，通過考試促進(jìn)學(xué)生全面復(fù)習(xí)的功效甚微，學(xué)習(xí)效果之差顯而易見。學(xué)生對考試不重視往往就會對整門課程或整個專業(yè)學(xué)習(xí)不重視。

3.3 上級部門對專業(yè)的評價體系、導(dǎo)向措施有待調(diào)整

為了響應(yīng)國家號召，同時基于學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)實條件，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校絕大部分都已經(jīng)定位于應(yīng)用型、教學(xué)型高校，其軟件工程專業(yè)也定位于培養(yǎng)高水平應(yīng)用型軟件開發(fā)人才。但很多地方上級部門在考評各學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平時，并未針對地方應(yīng)用型、教學(xué)型本科院校制定獨(dú)立的考評體系，而是將這些學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)水平與高水平研究型高校的專業(yè)辦學(xué)水平放在同一考評體系下進(jìn)行衡量，往往通過教師學(xué)歷、職稱、科研成果、硬件條件以及學(xué)生就業(yè)等方面來衡量一個專業(yè)的辦學(xué)水平，故學(xué)校層面在引進(jìn)教師時有片面追求高學(xué)歷、高職稱的傳統(tǒng)。具有高學(xué)歷、高職稱的教師科研往往是其強(qiáng)項，軟件開發(fā)工程實踐能力是弱項，而在企業(yè)從事多年軟件開發(fā)工作的學(xué)歷為本科的軟件工程師，卻因為職稱與學(xué)歷達(dá)不到學(xué)?；蛏霞壊块T的要求而難以引進(jìn)來，即使引進(jìn)來了，也難以借助實踐經(jīng)驗強(qiáng)的軟件工程師向上級爭取到好資源，這些因素都導(dǎo)致引進(jìn)來的師資與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)吻合度不高。同時受上級部門資源分配模式的影響，這些己定位于應(yīng)用型、教學(xué)型的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校為了爭取資源，實際辦學(xué)過程中，在制度配套、資源配置等方面又遵循著傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科院校的辦學(xué)路徑[3]，進(jìn)而導(dǎo)致這類學(xué)校應(yīng)用型、教學(xué)型的辦學(xué)特色難以落地實施。

3.4 管理人員服務(wù)意識不強(qiáng)

學(xué)校行政人員的升遷過程中，普通老師對他們的影響不大，很多領(lǐng)導(dǎo)對上級的服從意識強(qiáng)，但是對下級或普通老師的服務(wù)意識弱，且官僚化、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，這些現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校尤為突出。學(xué)校的現(xiàn)狀與未來，關(guān)鍵取決于廣大普通老師的水平及努力，如果管理部門服務(wù)意識淡薄，提供給師生的配套服務(wù)不能跟上，會導(dǎo)致很多其他問題。如水電問題報修后遲遲得不到解決，通信網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，上課環(huán)境條件差等，這些問題的積累對師生的工作、學(xué)習(xí)影響很大，師生對管理職能部門怨氣也不斷積累，雙方不友好的氛圍不利于整個學(xué)校的良性發(fā)展。

4 教師數(shù)量與水平跟不上培養(yǎng)高水平軟件開發(fā)人才的需要

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的本科院校大部分是從大?；蚋呗氃盒Ｉ径鴣恚⑶液芏嗍菑膫鹘y(tǒng)的師范高等?？茖W(xué)院升本而來，升本前就在學(xué)校從事教學(xué)工作的老教師往往沒有軟件開發(fā)工作經(jīng)驗，甚至很多老師都是因為教學(xué)需要，由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。比如筆者所在的學(xué)校，很多計算機(jī)老師就是從原來的數(shù)學(xué)專業(yè)和電子專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，這些老師軟件開發(fā)實戰(zhàn)經(jīng)驗非常欠缺。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地方經(jīng)濟(jì)與工資待遇均對優(yōu)秀師資吸引力太弱，且引進(jìn)的教師往往擅長科研，工程應(yīng)用實踐能力普遍不足。而這些地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)往往又比較落后，引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)校授課的難度較大。

受評職稱要求出專業(yè)學(xué)術(shù)成果或教學(xué)成果的影響，老師將課余時間主要花在寫論文、申請各級各類項目上，教學(xué)上應(yīng)付了事，不愿意通過各種手段提高教學(xué)質(zhì)量，也不愿意鉆研軟件工程實踐技能。導(dǎo)致的后果是：教學(xué)形式單一，課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的單向知識傳遞為主，運(yùn)用現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段較少，教學(xué)過程管理不到位，絕大部分老師具有“不管學(xué)生學(xué)習(xí)好壞”這樣消極的教學(xué)態(tài)度。

5 結(jié)語

以上眾多原因中，對專業(yè)發(fā)展影響最大的是“管理理念與管理方式落后”，因為高校一時無法左右地方經(jīng)濟(jì)與教育政策，而通過改進(jìn)管理理念與管理方式將學(xué)校與專業(yè)辦好了，自然容易吸引到優(yōu)秀師資與優(yōu)秀生源。那么在資源與政策有限的前提下，如何辦好軟件工程專業(yè)，如何培養(yǎng)好應(yīng)用型軟件開發(fā)人才呢？可以從以下幾個方面做很多工作。

轉(zhuǎn)變觀念，加大軟件開發(fā)應(yīng)用型人才的引進(jìn)力度。從企業(yè)適當(dāng)引進(jìn)具有多年軟件開發(fā)經(jīng)驗的軟件工程師來從事一線軟件開發(fā)教學(xué)工作，對這些人才降低引進(jìn)時的學(xué)歷學(xué)位要求，特殊情況下只要滿足本科學(xué)歷與學(xué)士學(xué)位即可，并在安家費(fèi)等方面給予一定的傾斜。否則老師的軟件開發(fā)工程經(jīng)驗欠缺，不可能培養(yǎng)出軟件開發(fā)工程能力出眾的學(xué)生來。

職稱評審機(jī)制是學(xué)校發(fā)展最重要的指揮棒與牽引力，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校一定要理順職稱評審機(jī)制與學(xué)校、專業(yè)發(fā)展定位之間的關(guān)系，切實發(fā)揮好這個指揮棒的作用。在職稱評審時，要引導(dǎo)廣大老師做好教學(xué)本職工作，具體到軟件工程專業(yè)，還要引導(dǎo)老師切實提高自己的軟件工程實踐能力，如適當(dāng)加大指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類專業(yè)競賽在職稱評審中的重要性。這方面的工作還任重道遠(yuǎn)。

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校往往存在很多形式化的活動與材料，存在很多無效管理，這些活動與材料讓廣大老師疲憊不堪，浪費(fèi)了大量的人力與物力。學(xué)校各級管理人員，不能一味地做加法，應(yīng)當(dāng)有減少形式化的活動與材料，減少無效管理的思想理念與措施。通過各種做減法的操作，可以節(jié)省大量的經(jīng)費(fèi)與人力，并將它們投入到提高老師待遇和為師生提供服務(wù)上。老師的待遇好了，能招聘到的老師的數(shù)量自然會增多，生師比降到合理的范圍之內(nèi)后，每個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)才會降低，老師也才有更多精力去從事許多有益于提高專業(yè)辦學(xué)水平的工作。為師生提供的教務(wù)、后勤等服務(wù)提高后，全校師生工作、學(xué)習(xí)、生活都處在舒適的環(huán)境中，師生們心中的怨氣自然大量減少，這樣很多工作就會走向良性循環(huán)。

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校軟件工程專業(yè)發(fā)展過程中面對的困難很多，辦學(xué)質(zhì)量也有待提高，但是從發(fā)展的眼光來看，這些院校為我國高等教育從精英教育走向大眾化教育做出了重要貢獻(xiàn)，通過培養(yǎng)軟件開發(fā)人才極大地提升了地方軟件產(chǎn)業(yè)的水平，同時從更廣的層面來看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校在近二十年來大量擴(kuò)招，極大地促進(jìn)了城市化進(jìn)程，擴(kuò)大了內(nèi)需，整體上提升了人民素質(zhì)?？傊煽兪秋@著的，發(fā)展是無止境的，讓我們一起努力吧。