基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的職業(yè)學(xué)校電工基礎(chǔ)微課的應(yīng)用研究

張盼盼

(江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 鹽城 224500)

0 引言

電工基礎(chǔ)作為職業(yè)院校的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生電工技術(shù)的關(guān)鍵陣地，通過對教學(xué)方式的創(chuàng)新，構(gòu)建起翻轉(zhuǎn)課堂，這樣能夠促進(jìn)電工基礎(chǔ)教學(xué)取得更好的效果。當(dāng)下，伴隨著我國教育領(lǐng)域思維的不斷深化，越來越多更加先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式開始得到應(yīng)用，諸如翻轉(zhuǎn)課堂模式、微課教學(xué)模式等，這些教學(xué)方式能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只能進(jìn)行知識被動接受的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更強(qiáng)的主動性和趣味性，所以，研究先進(jìn)教學(xué)模式思維，對于職業(yè)院校電工課程教師來講，具有十分重要的意義，必須引起足夠的關(guān)注。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式和微課的概念綜述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師對課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行優(yōu)化，并把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體。在該教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的時間，學(xué)生可以更加專心進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過開展自主學(xué)習(xí)，來對所學(xué)習(xí)的知識形成更加深刻的理解；而在課外時間，學(xué)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠跟進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，必須要利用課余時間開展自主學(xué)習(xí)(如觀看視頻、查閱資料、與同學(xué)討論等)[1]。值得注意的是，在課后時間，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式并不固定，學(xué)生們可以基于自身實(shí)際狀況選擇對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂教學(xué)過程中，也從原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢撸珜?dǎo)學(xué)生通過個性化的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂翻轉(zhuǎn)模式與其他教學(xué)模式相融合成為可能。

1.2 微課

微課的核心構(gòu)成要素為課堂教學(xué)視頻(案例片段)，并且還擁有和對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、訓(xùn)練測試、學(xué)生反饋、綜合評價等一套完善的教學(xué)資源。微課基于組織關(guān)系與表達(dá)形式展現(xiàn)出了一個“半結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)環(huán)境。綜上，微課不但是與傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很大差異的教學(xué)方法，也是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展延伸的一種重要教學(xué)方式。從微課的運(yùn)用來講，在實(shí)際教學(xué)中，微課很多時候作為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動性，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這樣的背景下，微課就體現(xiàn)出非常顯著的教學(xué)適用性，可以立足微課構(gòu)建起翻轉(zhuǎn)課堂，依托微課指導(dǎo)學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)，對電工基礎(chǔ)課程的知識實(shí)現(xiàn)探討研究，取得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

2 當(dāng)前職業(yè)院校電工基礎(chǔ)教學(xué)利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

從目前實(shí)際來講，以微課為載體創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，這成為電工基礎(chǔ)教學(xué)的全新趨勢，引起了很多教師的關(guān)注。不過從實(shí)際運(yùn)用來講，效果卻并不理想，未能達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)。因此，要想讓微課在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮出切實(shí)作用，就需要對目前存在的問題形成有效認(rèn)識，然后針對性優(yōu)化教學(xué)，這樣才能讓教學(xué)取得理想效果。具體來說，目前存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。利用微課來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，這對于電工基礎(chǔ)教學(xué)能夠起到積極的作用。但是，微課和翻轉(zhuǎn)課堂，從本質(zhì)上來說屬于兩個不同的事物，要將其融合成為一體，就需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。不過，從目前電工基礎(chǔ)教學(xué)的具體開展來講，教學(xué)設(shè)計(jì)階段并不合理，未能將微課和翻轉(zhuǎn)課堂充分融合起來[3]。

微課制作不合理?；谖⒄n構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，微課的設(shè)計(jì)制作是個關(guān)鍵前提。只有制作精良的微課，才能在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮出良好的教學(xué)作用。不過，從目前實(shí)際來講，部分電工基礎(chǔ)課程教師在微課制作中存在問題，對制作軟件的運(yùn)用不足，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，這就導(dǎo)致微課的教學(xué)作用未能充分發(fā)揮出來。

微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的使用存在問題。通過微課來創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，需要對微課實(shí)現(xiàn)合理的使用。根據(jù)課堂教學(xué)的流程，在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要包含了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)。在這些不同的環(huán)節(jié)中，微課都能發(fā)揮出不同的作用。因此，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，就要在這些不同環(huán)節(jié)對微課靈活運(yùn)用。然而從目前實(shí)際來講，部分教師對微課的利用較為局限，未能對翻轉(zhuǎn)課堂的全部流程實(shí)現(xiàn)覆蓋[4]。

3 例談翻轉(zhuǎn)課堂模式下的職業(yè)院校電工基礎(chǔ)微課的應(yīng)用

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)階段

在職業(yè)院校的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，通過微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，要關(guān)注到教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動正式開始前，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的流程，確定微課的具體利用步驟，為教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。筆者以“電阻及其測量”作為案例進(jìn)行講解，該章節(jié)課程是電工基礎(chǔ)課程中的重要組成部分。其中，針對電阻的測量是此次教學(xué)活動的重點(diǎn)，電阻的測量方式很多，筆者選擇使用萬用表測量電阻作為案例。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，首先應(yīng)該結(jié)合電阻測量的相關(guān)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的微課，如知識講解微課、電路模擬微課等，對相關(guān)知識予以展示。其次，要在微課中融入理論和實(shí)踐兩個方面的內(nèi)容，支撐起微課，為教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。依靠此次翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課教學(xué)模式應(yīng)用，教師旨在強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解，通過競賽形式開展相關(guān)教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識和技能。

3.2 微課課件的制作

在此次微課課件制作過程中，筆者使用了Camtasia Studio，PPT等軟件，以及計(jì)算機(jī)、話筒、耳麥等硬件。第一，筆者針對所選定的教學(xué)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到了萬用表測量電阻的相關(guān)視頻資料，并以此制作了一段時長為10 min 的操作方法講解視頻。在視頻中，針對電阻測量的原理、方法、電路連接以及測量操作等知識要點(diǎn)予以講解，確保學(xué)生能夠通過觀看微課了解到具體內(nèi)容。第二，基于教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，筆者制作了簡單的錄制語音腳本。語音腳本主要是對微課視頻的配音，通過語音，為微課視頻畫面予以講解，確保音畫結(jié)合。第三，使用微軟的Camtasia Studio軟件正式進(jìn)行微課視頻的錄制。在視頻錄制過程中，要保持畫面穩(wěn)定和清晰，同時確保語音清楚，過程連貫。第四，對制作完成的制品進(jìn)行細(xì)節(jié)的優(yōu)化。在視頻錄制之后，還需要進(jìn)行剪輯，縮短時長，讓視頻更加緊湊連貫。不僅如此，還要對其中一些模糊、抖動的畫面進(jìn)行處理，提高微課視頻質(zhì)量。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下職業(yè)院校電工基礎(chǔ)課微課的具體使用

教師在課堂教學(xué)的前一天，可以在班級的微信群中發(fā)布引導(dǎo)視頻和相關(guān)教學(xué)任務(wù)，其中，引導(dǎo)視頻的任務(wù)是讓學(xué)生從當(dāng)前知識掌握點(diǎn)出發(fā)，能夠得出幾種電阻的測量方式，并分析每一種電阻測量方式的優(yōu)點(diǎn)和不足；而教學(xué)任務(wù)則是讓學(xué)生探討采用怎樣的接線方式，就能夠通過萬用表來進(jìn)行電阻的測量。在教學(xué)任務(wù)發(fā)布之后，學(xué)生便可以利用課余時間進(jìn)行有關(guān)電阻知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，為之后的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

在正式課堂教學(xué)時，教師可以首先對全班的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，了解班級學(xué)生的基本狀況，在知曉班級學(xué)生對電阻的概念，以及相關(guān)測量方式均有初步的認(rèn)識以后，教師可以向?qū)W生播放之前所制作的十分鐘微課視頻，視頻的主要內(nèi)容為講解萬用表，歐姆定律等，意圖通過相關(guān)知識點(diǎn)的講解，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐過程中，串聯(lián)相關(guān)知識點(diǎn)，從而有效開展動手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)成功的喜悅感。

在微課視頻觀看完成之后，教師可以讓學(xué)生分成每3～4人一個學(xué)習(xí)小組，動手開展實(shí)驗(yàn)，教師在這一過程中的主要任務(wù)是巡視課堂，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，并在第一時間幫助解決，保障在課堂教學(xué)中，所有學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)。

3.4 針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開評價和知識總結(jié)

在全班學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，由教師對各學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行點(diǎn)評。在點(diǎn)評過程中，應(yīng)以積極評價為主，讓學(xué)生保持較高學(xué)習(xí)興趣。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生自評，對自身的學(xué)習(xí)活動予以評價，之后，由教師展開整體評價。另一方面，還要對課堂知識予以總結(jié)，可以借助思維導(dǎo)圖的形式，將知識羅列構(gòu)建成為一個整體，然后，通過微課將知識總結(jié)視頻化構(gòu)建，將其提供給學(xué)生，作為課后復(fù)習(xí)的材料。

4 結(jié)語

整體來講，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的職業(yè)院校電工基礎(chǔ)微課的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大改革，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性得到有效發(fā)揮，同時學(xué)習(xí)效率也能夠得到有效提升，值得在職業(yè)院校電工基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中廣泛使用。