培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學語文有效課堂

浙江省紹興市文昌小學 章曉溦

一、在語文教學過程中重視對價值觀的教育

在小學語文教學過程中，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)要以培養(yǎng)其正確的價值觀為基礎(chǔ)，通過幫助小學生樹立正確的價值觀念來進一步完善對小學生核心素養(yǎng)的教育。在小學階段會涉及一些人物事跡的課文，教師可以在課程引入教學時，講述人物的一些其他的事跡來提問小學生反映了人物相關(guān)的品質(zhì)，讓小學生全方位地認識所學的人物。同時在完成課堂學習后，教師可以讓小學生自己概括本文圍繞人物所講述的故事以及自己所學到的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在學習三年級上冊第一單元課文《不懂就問》時，教師可以在課前提問小學生：“孫中山向教師提問了什么？”“你在學習過程中是否也會有疑問？”這些問題可以激發(fā)學生對這篇文章的閱讀興趣。在講到孫中山覺得會背書但是課文中所講述的意思他一點也不懂時，教師可以提問學生接下來孫中山會做些什么，讓小學生自己通過題目來預(yù)測情境的發(fā)展，讓其思維更加有邏輯性，而不是單純地接受已知的課文內(nèi)容。在課堂的最后，教師可以通過孫中山先生所說的話“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”，讓小學生感受到孫中山先生的價值觀，學習他不懂就問的學習習慣。教師也可以給學生拓展一些名人求知的故事，幫助小學生樹立對知識具有強烈渴望的價值觀念，并且引導小學生在學習生活中掌握正確的價值觀念。

二、重視實踐性教學

通過語文實踐教學培養(yǎng)小學生的實踐能力，有助于培養(yǎng)小學生的實踐能力，進一步提升小學語文課堂的教學質(zhì)量。在課程引入環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵小學生進行課前五分鐘講述故事的活動，教師可以選取與課堂內(nèi)容相關(guān)的主題進行故事的講述，以此來提升小學生對語文課堂的參與感。與此同時，也可以提升小學生的語言表達能力，為小學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。在實際教學過程中，教師應(yīng)該在掌握課文語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導小學生進行課文內(nèi)容的探討，組織小學生自主進行小組合作學習來完成對課文內(nèi)容的初步認識，而小組合作學習必須建立在學生課下進行實踐學習的基礎(chǔ)上，需要小學生充分利用課下時間。通過小組合作學習提升小學生合作學習的能力，幫助小學生掌握基礎(chǔ)的團隊協(xié)作能力，提高小學生合作學習的核心素養(yǎng)。在小學階段，語文教學內(nèi)容是幫助小學生培養(yǎng)基礎(chǔ)的語言能力，教師可以鼓勵小學生進行課文朗讀，舉辦朗讀比賽，建立完善的獎勵機制，從而提升小學生參與實踐課程的積極性。

教師還需要對小學生進行課文情感的培養(yǎng)，讓學生通過反復的閱讀來提升情感體驗。例如，第二單元課文《秋天的雨》運用了比喻的修辭方法，通過前兩段的閱讀可以讓小學生感受到秋天的雨預(yù)示著秋天的到來，教師可以讓小學生通過閱讀感受到五彩繽紛的意識，這時要注意對排比句的朗讀以及加重一些詞語的閱讀，例如，“看”“呢”。在后兩段的閱讀過程中，可以讓小學生感受到秋天特有的氣味和動物，讓小學生感受到秋天的豐收。全篇的閱讀都可以采用輕松、愉快的語氣來朗讀，同時要注意語氣助詞的加重閱讀。

三、注意交互式教學模式的應(yīng)用

課堂的有效性需要通過豐富的課堂內(nèi)容來實現(xiàn)，運用這種教學方式需要充分重視學生參與課堂的積極性，小學生對語文課堂具有充分的熱情才能確保教學活動順利開展。交互式教學更加重視課堂互動的過程，在課程教學過程中，教師要經(jīng)常性地融入學生的互動過程中，鼓勵學生課下收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料并在課堂教學中進行分享活動。在課堂分組討論的過程中，教師可以把學生分為幾人組或者是讓學生自由組合，當然也可以采取集體討論的方式，這樣的討論方式可以增強學生的集體榮譽感，同時多種多樣的討論方式也有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。教師可以采取豐富多樣的分組方式讓學生自主進行學習，當然，在此過程中也要考慮課程的難度，因為課程難度較大的學習內(nèi)容即使通過較長時間的自主學習也難以達到預(yù)期的效果。如果教師所給的時間過長就會導致課堂教學時間大量浪費，不利于進一步提升課堂教學效率，又何談培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？在活躍課堂氛圍的同時，也可以提升學生語文知識的運用能力。交互式學習不僅是要增強學生與教師之間的互動，也要增加學生與學生之間的互動。

例如，三年級上冊課文《一塊奶酪》主要講述螞蟻搬食的故事，其中以螞蟻隊長的所作所為作為文章的主要脈絡(luò)，螞蟻隊長在搬奶酪的過程中拒絕偷吃掉落的奶酪渣，而是把這塊奶酪渣讓給了隊伍中最小的螞蟻來吃。同時螞蟻隊長紀律嚴明，自己偷吃與其他普通的螞蟻一樣受罰，這種全隊協(xié)作的能力值得所有的小學生學習。教師可以通過交互式教學提問學生：“文章圍繞一塊奶酪具體講述了什么故事？”“從螞蟻隊長的身上你學到了什么？”通過這些簡單的課堂互動，就可以輕松實現(xiàn)對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而也可以實現(xiàn)課堂的有效性。

綜上所述，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要進一步加強對學生價值觀的培養(yǎng)。價值觀念的培養(yǎng)需要教師進行正確的引導，以此來實現(xiàn)語文課堂的有效性。課堂的有效性需要建立在小學生具備核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，所以教師的重中之重就是利用各種途徑培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。