當(dāng)“助學(xué)”遇上“預(yù)測”

甘肅省慶陽市合水縣店子鄉(xiāng)中心小學(xué) 呂 婷

預(yù)測，指的就是在閱讀過程中基于自身的認(rèn)知經(jīng)驗和知識背景，結(jié)合文本所提供的線索，猜測文本內(nèi)容的后續(xù)走向，在預(yù)測中展開下一步的閱讀，并不斷檢驗自身的猜測是否正確。在部編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元課文的教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容就是促進(jìn)學(xué)生對預(yù)測這一閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

一、巧用插圖，預(yù)測有趣發(fā)生

插圖的優(yōu)勢在于形象生動、趣味性高、啟發(fā)性強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中，更是可以使學(xué)生對文本內(nèi)容有著更加深刻的理解。在部編版小學(xué)語文教材編排中，采用了多種有趣生動的插圖，以提高學(xué)生文本閱讀的動力。因此，在預(yù)測單元教學(xué)中，教師也就有必要充分利用插圖，以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測思維。插圖的應(yīng)用主要可以從以下三個方面入手。

1.原汁原味式插圖，激發(fā)預(yù)測熱情

小學(xué)三年級階段的學(xué)生所具備的思維方式仍然是直觀性的思維，而部編版小學(xué)語文中插圖的應(yīng)用作為一種高效的教學(xué)資源，實現(xiàn)了與文本故事之間的高度結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的預(yù)測興趣和動力。例如，在部編版小學(xué)三年級上冊課文《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的閱讀之后，教師可以提出問題：“為什么老屋總也倒不了？這是一間怎樣的老屋？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開預(yù)測，并對問題展開思考。

2.四格漫畫式插圖，激活預(yù)測思維

故事的轉(zhuǎn)折處可以有效地吸引讀者。在故事轉(zhuǎn)折處，教師可以借助插圖的直觀性特點，發(fā)展學(xué)生對文本的預(yù)測思維。例如，在部編版小學(xué)語文課文《胡蘿卜先生的胡子》這一課時的教學(xué)中，教師可以通過將課文中穿插的插圖整合在一起，根據(jù)文本故事的發(fā)展情況，將其制作成為四格漫畫，呈現(xiàn)故事的起因，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察前面插圖的情況，預(yù)測后續(xù)插圖的畫面。

3.思維導(dǎo)圖式插圖，拓展預(yù)測廣度

教師可以通過整合文本插圖的內(nèi)容，將其以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，這種方式有助于學(xué)生梳理思路，并拓展預(yù)測廣度。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊課文《不會叫的狗》的閱讀中，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本情節(jié)發(fā)展之后，教師也可以通過增加插圖的方式，讓學(xué)生重新預(yù)測故事的走向，鍛煉學(xué)生的預(yù)測能力。

二、活用提示語，預(yù)測有序展開

提示語在學(xué)生文本閱讀中發(fā)揮著極大的價值，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的閱讀能力水平還比較低，無法自主地分析閱讀內(nèi)容，此時，文本中適當(dāng)?shù)奶崾菊Z則可以為學(xué)生指引閱讀方法，展開思考。

1.細(xì)化泡泡語，實現(xiàn)有理有據(jù)地推測

小學(xué)語文課文中所穿插的泡泡語，主要是直接向?qū)W生提示各種有效的學(xué)習(xí)方法，以及向?qū)W生展示結(jié)論，但沒有做到呈現(xiàn)出實際的操作過程。而教師在教學(xué)中，就有必要通過對泡泡語的細(xì)化，實現(xiàn)在實際的操作中促進(jìn)學(xué)生對語言的積累和方法的掌握。例如，在部編版小學(xué)三年級上冊課文《總也倒不了的老屋》閱讀中，該篇課文最后的泡泡語就向?qū)W生提示了課文中的線索，對學(xué)生預(yù)測課文的發(fā)展十分有幫助，因此在教學(xué)中，教師可以采取以下教學(xué)策略：

教師：你這么猜想的原因是什么呢？可以詳細(xì)說一說嗎？

學(xué)生一：主要是我看到題目中說的是“總也倒不了”，我就想著那么老屋也不會倒下。

教師：是的，你這種推理很有邏輯性。

學(xué)生二：我看到書中描述老屋已經(jīng)一百多歲了，就覺得它是會倒下的。

教師：你這種聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗展開猜想的方式也十分有條理。

通過這種將題目、插圖、生活常識相結(jié)合的方式來逐一展開對課文情節(jié)內(nèi)容的預(yù)測，有效促進(jìn)了學(xué)生的深入思考，由此學(xué)生也就能很快理解到猜想應(yīng)該有理有據(jù)。教師也要做到對學(xué)生不斷引導(dǎo)，而不是單純地將結(jié)論展示在學(xué)生面前，這對培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)測方法而言十分重要。

2.引入學(xué)習(xí)伙伴，修正預(yù)測內(nèi)容

在預(yù)測結(jié)束之后，學(xué)生再次回到對文本內(nèi)容的閱讀中，會發(fā)現(xiàn)故事的發(fā)展與自己的預(yù)測存在較大的差異。此時，教師可以引入“學(xué)習(xí)伙伴”的意見，即如果預(yù)測與故事內(nèi)容走向不一致，此時就需要及時修整自己的看法，重新展開預(yù)測。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對其他同學(xué)之間的交流，傾聽其他同學(xué)的意見，并根據(jù)已經(jīng)掌握的故事內(nèi)容，判斷預(yù)測是否合適，一旦發(fā)現(xiàn)不合適之處，再及時修正預(yù)測內(nèi)容。

三、精用課后題，預(yù)測有度推進(jìn)

小學(xué)語文課后習(xí)題主要有以下三個類型：文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及課內(nèi)外銜接。教師可以通過對課后習(xí)題的巧妙應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生預(yù)測的有度推進(jìn)。

1.分解習(xí)題要素，預(yù)測過程可視化

對針對學(xué)習(xí)方法的課后習(xí)題而言，教師可以對習(xí)題要素展開進(jìn)一步的分解，從而實現(xiàn)學(xué)生預(yù)測過程的可視化。在《總也倒不了的老屋》這篇課文的教學(xué)中，通過對課后第二道練習(xí)題的融入，引導(dǎo)學(xué)生完成了對文章內(nèi)容的預(yù)測過程，如下所示：猜想依據(jù)——讀到什么——想到什么——猜測內(nèi)容。教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一流程寫下自己的答案，再引導(dǎo)學(xué)生展開總結(jié)。在這個不斷細(xì)化的過程中，學(xué)生能逐漸領(lǐng)悟到預(yù)測中依據(jù)的重要性。

2.分層呈現(xiàn)題目，預(yù)測方法多元化

在小學(xué)語文課堂結(jié)束之前，教師往往會拿出一點時間對課后習(xí)題進(jìn)行講解，但是這種習(xí)題講解方法嚴(yán)重缺乏層次性，不同習(xí)題所能實現(xiàn)的教學(xué)效果自然也會無法得以呈現(xiàn)?；谶@一情況，筆者認(rèn)為有必要針對不同種類習(xí)題的價值特點，將其分層講解，從而使預(yù)測方法更加多元化。仍然以《總也倒不了的老屋》這篇課文的教學(xué)為案例。教學(xué)過程中，教師可以將課后習(xí)題逐一融入教學(xué)過程中，使學(xué)生一邊閱讀文本，一邊猜想后續(xù)情節(jié)，并對課后習(xí)題展開思考。

四、善用旁批，預(yù)測有效呈現(xiàn)

所謂旁批，指的就是對文本中內(nèi)容的批注。在部編版小學(xué)語文三年級上冊課文《總也倒不了的老屋》中，第一次使用旁批這種形式，使學(xué)生更好地理解文本中的詞語。但是在教學(xué)中應(yīng)該怎么發(fā)揮旁批的作用呢？筆者展開了以下嘗試：基于小學(xué)三年級學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)流程：獨立學(xué)習(xí)——示范學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)。

教師：看到這篇課文的標(biāo)題，同學(xué)們對課文內(nèi)容有哪些猜想呢？

學(xué)生：為什么要說“總也倒不了的老屋”呢？老屋真的倒不了嗎？

教師出示旁批：老屋倒不了，是因為有魔法嗎？

學(xué)生紛紛猜想：是老屋有特殊的本領(lǐng)嗎？是有未完成的心愿嗎？是有人不想讓它倒嗎？

……

在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的過程中，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；示范學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供一個預(yù)測學(xué)習(xí)的模式；自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會對預(yù)測方法的舉一反三，實現(xiàn)預(yù)測能力的提高。在教學(xué)中應(yīng)用旁批，可以為學(xué)生提供內(nèi)容支持，還可以為學(xué)生做出示范，發(fā)散學(xué)生的思維，并學(xué)會從多個角度和維度展開對問題的思考，從而實現(xiàn)順利預(yù)測。

為了使學(xué)生更加熟練地應(yīng)用預(yù)測這種教學(xué)策略，在實際教學(xué)中，教師需要基于課文的特點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和實際生活經(jīng)驗，實現(xiàn)對教材中的插圖、提示語、課后題以及旁批等助學(xué)內(nèi)容的充分利用，使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測閱讀的能力，并將這一策略應(yīng)用到實際閱讀中，不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)。