深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)

?楊宇君

隨著新一輪課程改革的深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點。深度學(xué)習(xí)是一種符合學(xué)生身心發(fā)展需求的有效性教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)他們通過自主學(xué)習(xí)和把握數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性的過程中，通過在實際數(shù)學(xué)問題情境中運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識的過程中掌握必要的數(shù)學(xué)知識與技能。而深度學(xué)習(xí)也非常有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，是提升他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個有效手段，強(qiáng)化二者的有效結(jié)合顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)理念是發(fā)展小學(xué)生思維品質(zhì)的一種教學(xué)理念，具體就是在遵從建構(gòu)主義思想與理念的基礎(chǔ)上，本著批判性和有意性等原則，去看待、認(rèn)識與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的各種新知識、新方法以及新思想，尤其是要注意有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，使他們在學(xué)習(xí)過程中可以充分地融入自己的思想、感悟與認(rèn)知。思維的調(diào)動源于學(xué)生能否心生疑問，或者說只有他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問后方可有效啟發(fā)他們的思維，鍛煉他們的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生科學(xué)地設(shè)計一些能夠調(diào)動他們思維的問題情境，引導(dǎo)他們在開展深入學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。

例如，在學(xué)習(xí)《面積與面積單位》部分知識期間，教師可以通過靈活地設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思考，如可以在課前首先引導(dǎo)學(xué)生自己動手摸一摸課本教材的封面，并詢問他們“你們有什么感覺？”，之后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察課堂前的黑板，讓他們思考：“你們覺得自己的教材面積大，還是黑板面積大？”針對這些問題，學(xué)生很容易得出黑板面積比較大這一結(jié)論。然后教師可以相應(yīng)地為學(xué)生介紹和導(dǎo)入面積的定義，由于之前教師引導(dǎo)學(xué)生切實體會與感受了面積這一結(jié)論，這樣可以更容易深化他們對面積的理解。又如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的概念”時，教師可以靈活地利用多媒體技術(shù)等，靈活地運(yùn)用小學(xué)生感興趣的一些動畫、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)生動性、形象性比較強(qiáng)的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考興趣，逐步鍛煉他們的思維能力。

二、巧設(shè)思維沖突，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維能力是一種融合正向思維邏輯、逆向思維邏輯、批判思維等多種邏輯思維意識為一體的學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)的訓(xùn)練除了引導(dǎo)學(xué)生通過正向訓(xùn)練方式外，還可以靈活地采取設(shè)置思維沖突的機(jī)會啟發(fā)小學(xué)生的思維。比如，通過思維沖突的合理設(shè)置，可以有效地利用學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)他們的自主辨別能力，尤其是可以幫助他們在自主學(xué)習(xí)和思考的過程中逐步糾正自己存在的思維認(rèn)知錯誤，提升他們的自主思維能力。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有目的性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些思維層面的錯誤問題，以此激發(fā)學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑性思維，不斷提升他們的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“長度單位”中，教師可以故意在為學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)類型題的過程中對類型題的形式與內(nèi)容進(jìn)行有目的改編，如“一間房屋的高度是4厘米”、“自行車的速度是100km/h”等。在學(xué)生看到這些問題的時候，可能會心生疑惑，如“房子怎么僅有4厘米？”、“自行車的速度怎么能夠達(dá)到那么快？”等，這是非常不合理的地方。部分學(xué)生可能會立即同其他學(xué)生和教師進(jìn)行討論，并認(rèn)為這道題是不是有錯誤之處。通過該種教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識，也可以有效地提升他們的質(zhì)疑能力和批判思維能力。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師可以創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，促使他們通過自主學(xué)習(xí)掌握必要的數(shù)學(xué)知識，并通過自主學(xué)習(xí)過程逐步提升自己的思維能力。而教師則需要注意在教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，而應(yīng)該要求學(xué)生積極通過自主學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的思維能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以有效地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們通過自主思考和解決問題的過程中掌握必要的數(shù)學(xué)知識。

例如，在《圓的認(rèn)識》教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用圓規(guī)或?qū)嵨锏姆绞竭M(jìn)行畫圓，但是這種現(xiàn)場畫圓的操作會占用過多時間，影響了課堂教學(xué)效果。此時教師可以靈活地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提前將圓的基本構(gòu)成要素、圓的繪制方法以及日常生活中有關(guān)圓的知識等的教學(xué)內(nèi)容專門錄制成一個微視頻課件，之后分發(fā)給學(xué)生讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在微視頻課件中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們在自主學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題過程中掌握必要的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展自己的思維能力。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提升自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)提供了一個重要的教育理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助創(chuàng)設(shè)問題情境和思維沖突啟發(fā)學(xué)生思維，同時還可以利用利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主思考，力求促使學(xué)生形成良好思維品質(zhì)。