小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略

甘肅省廣河縣曹家坡小學(xué) 麻 貴

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀是最基礎(chǔ)也是最重要的知識(shí)內(nèi)容，其是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵組成部分。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生面對(duì)的閱讀內(nèi)容難度越來(lái)越大，這會(huì)讓很多智力發(fā)育、邏輯思維水平較慢的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，為了避免此種情況出現(xiàn)，教師必須做好閱讀指導(dǎo)工作的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略研究，本文以此為切入點(diǎn)展開分析和探討。

一、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)工作中，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境是基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)榄h(huán)境的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以我們必須借助優(yōu)質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建，來(lái)完成對(duì)學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)，讓他們可以在閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更好的主動(dòng)性，為閱讀教學(xué)工作的有序開展打下良好基礎(chǔ)。例如，在日常學(xué)習(xí)生活中，我就特別鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，而且每節(jié)課的課前，我都會(huì)邀請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行閱讀推薦或賞析，讓他們與老師、同學(xué)分享自己喜歡的讀物，由此來(lái)增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)面，幫助他們找到更多適合自己的讀物。在此基礎(chǔ)上，我還會(huì)在課堂教學(xué)中進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能在課內(nèi)閱讀的引導(dǎo)下產(chǎn)生課外閱讀的欲望和動(dòng)力。例如，在完成《草船借箭》的學(xué)習(xí)后，我鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x《三國(guó)演義》，感受三國(guó)時(shí)期的文化歷史，并從中接觸到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。又或者在完成《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)后，我推薦學(xué)生去閱讀原著，讓他們有機(jī)會(huì)與主人公魯濱遜一起去探險(xiǎn)，并學(xué)習(xí)他不畏艱難、直面人生、不言放棄的優(yōu)秀品質(zhì)，由此做到在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的素質(zhì)教育，為他們正確的人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、開展自主式閱讀模式，提升學(xué)生的閱讀能力

開展自主式閱讀模式是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀指導(dǎo)的重要方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師想要保證閱讀教學(xué)科學(xué)有效，就必須全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并能根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)已經(jīng)處在小學(xué)高段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，同時(shí)也擁有了知識(shí)儲(chǔ)備，所以從學(xué)習(xí)能力角度來(lái)看，對(duì)一些難度不大的閱讀素材，他們完全可以采取自主閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是我最常使用的閱讀教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行《摔跤》一課的教學(xué)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了自主閱讀模式，為了讓學(xué)生更好地感受和理解課文中所描述的內(nèi)容，我在課前先運(yùn)用信息技術(shù)為他們播放了一個(gè)摔跤的視頻片段。然后提出了“對(duì)照視頻閱讀課文，感受和體會(huì)作者的描寫能力”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在這種明確的指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，獲得文本分析、情感感知和寫作技巧運(yùn)用等多方面能力的提升。

三、設(shè)計(jì)互動(dòng)式交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)互動(dòng)式交流活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中非常重要的一部分。從閱讀學(xué)習(xí)行為角度來(lái)看，想要讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)獲得語(yǔ)文知識(shí)水平的提升，就必須讓他們針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，說(shuō)出自己的閱讀感受，傾聽他人的閱讀見解，所以我專門在閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了互動(dòng)式交流活動(dòng)，讓學(xué)生在完成閱讀的基礎(chǔ)上，可以在與同學(xué)、老師的交流過(guò)程中獲得進(jìn)步與提高。例如，在完成《橋》的課文閱讀后，我就讓學(xué)生進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)他們的閱讀感受。為了保證學(xué)生交流的有效性，我還會(huì)提出一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，包括“課文中都用了哪些修辭，這些修辭手法帶給你什么感受”“仔細(xì)閱讀3～8自然段，說(shuō)一說(shuō)作者都用哪些詞語(yǔ)描繪了村民的驚慌失措，從中你又體會(huì)到什么”“嘗試用自己的話去概括故事”等。讓學(xué)生可以在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，再一次去回讀課文，并對(duì)課文中的關(guān)鍵內(nèi)容予以分析和學(xué)習(xí)，由此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀感受，增強(qiáng)他們對(duì)課文中的修辭運(yùn)用、情感表達(dá)的感知，幫助他們更好地完成課文內(nèi)容閱讀。

四、布置個(gè)性化閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

布置個(gè)性化閱讀任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、負(fù)責(zé)人，其必須全面了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力和興趣需求，并為他們布置具有針對(duì)性的個(gè)性化閱讀任務(wù)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。例如，班級(jí)中有的學(xué)生喜歡閱讀情節(jié)類的故事，那么我就在課外閱讀推薦時(shí)，為他們推薦《中華成語(yǔ)故事》《安徒生童話》等以情節(jié)為重點(diǎn)的素材，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中受到教育，提升他們的認(rèn)知水平。對(duì)喜歡散文、美文的學(xué)生，我就會(huì)為他們推薦《值得小學(xué)生珍藏的100 篇散文》等課外閱讀素材，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)，感受到散文帶給他們的良好情感體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文本審美能力和情操。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生成長(zhǎng)需求為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在提升學(xué)生閱讀量的同時(shí)，完成對(duì)他們的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

總而言之，做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略研究，不僅可以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建助力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人，其必須明確學(xué)生的認(rèn)知水平，并進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中獲得文本理解能力、分析能力及情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。