部編版教材下小學(xué)生整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)

江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 陳 慧

閱讀是一種習(xí)慣，是一個知識積累與沉淀的過程，它讓人們開闊眼界，樂在其中，受益無窮。小學(xué)生好奇心強、習(xí)慣易培養(yǎng)、時間充裕，最適合養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。但實際情況卻是，小學(xué)生在閱讀廣度、深度、長度、速度等方面，都無法和部編版教材所提倡的相契合。因此在教學(xué)過程中，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生進行整本書閱讀，提高他們的閱讀能力和語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)生進行整本書閱讀的意義

1.有利于樹立整體觀念

在日常學(xué)習(xí)中，小學(xué)生接觸最多的讀物就是語文教材。由于收錄各種題材的文學(xué)作品，語文教材中的文章要么篇幅較短，要么是長篇文章的節(jié)選，這就造成了小學(xué)生雖然閱讀的都是名家名著，但無法對作品有整體性認識。例如，小學(xué)生只閱讀了《水滸傳》中《武松打虎》一章，就弄不清楚整個社會背景和復(fù)雜的人物關(guān)系等，也無法對作品有整體認識。

2.有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在語文教材中，內(nèi)容雖然都是精選出來的，但前后沒有關(guān)聯(lián)，一下子出現(xiàn)在小學(xué)生面前十分突兀。教師通過指導(dǎo)小學(xué)生進行整本書閱讀，可以讓小學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識和課外閱讀學(xué)到的知識串聯(lián)、融合起來，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.提高語言素養(yǎng)，促進寫作思維形成

優(yōu)秀的文學(xué)作品大多用詞講究，語句優(yōu)美，思想深刻。小學(xué)生對這些作品進行整體閱讀，可以感受文字的魅力，積累大量語言素材，提高語言素養(yǎng)，同時也會在不知不覺中受到作品風(fēng)格、思想的影響，為寫作思維的形成打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)原則

1.注重閱讀方法的指導(dǎo)

正確的閱讀方法可以大幅提高閱讀效率。因此，教師要指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在這個過程中，教師不要強行灌輸或者強迫使用某種方法，而要以引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生在長時間整本書閱讀中，有較大的收獲，體會到真正的閱讀樂趣。

2.注重自主閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)

良好的閱讀習(xí)慣需要花時間、花精力去培養(yǎng)，如果一味需要監(jiān)督、督促，閱讀注定無法長久。因此，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣十分重要。這是一個自我體驗的過程，教師不要對小學(xué)生做出過于嚴格的規(guī)定，而是要營造一個適合提升閱讀速度和時長的環(huán)境，讓小學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

3.有針對性地進行閱讀指導(dǎo)

不同的小學(xué)生有著不同的閱讀能力和習(xí)慣。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，除了進行集體性指導(dǎo)外，還要有針對性，對個別小學(xué)生進行差異化、個性化指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生閱讀速度慢，就要加強速度練習(xí)；有的閱讀范圍小，就要增加閱讀量，最終通過循序漸進、有針對性的方式，提高小學(xué)生的整體閱讀能力。

三、小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)策略

1.閱讀內(nèi)容指導(dǎo)

對書的好壞，小學(xué)生通常沒有辨別能力，因此教師要在閱讀內(nèi)容上加以指導(dǎo)。例如，教師指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)版本選擇好的書籍；指導(dǎo)小學(xué)生了解書的目錄，讓他們對書的整體和細節(jié)架構(gòu)有大致認識；指導(dǎo)小學(xué)生選擇優(yōu)秀的參考書籍，幫助他們對閱讀內(nèi)容有更深入的認識。

2.閱讀前指導(dǎo)

在整個閱讀過程中，提前預(yù)習(xí)十分重要。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易，進行有重點、深入淺出的指導(dǎo)。內(nèi)容簡單易懂，可以快速瀏覽；內(nèi)容深奧難懂，可以細致閱讀，甚至求助輔助教材，從淺入深地進行預(yù)習(xí)。當然，這首先要教師能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。

例如，在預(yù)習(xí)《白楊》這篇文章時，教師可以先問幾個問題：誰見過戈壁灘呀？那里環(huán)境怎么樣？生長著哪些植物？白楊是怎么克服戈壁的惡劣環(huán)境的？有了這幾個問題，小學(xué)生一定會迫不及待地翻開書閱讀。

3.閱讀中的督促和檢查

有些小學(xué)生貪玩、自制力差，不會主動閱讀教師推薦的書籍，或者沒有按進度閱讀。這就需要教師進行督促和檢查。方法很簡單，只需要問幾個問題。例如，預(yù)習(xí)《黃河是怎么變化的》這篇文章時，教師可以問：為什么我們的祖先選擇生活在黃河周圍？黃河每年將多少泥沙帶進大海里？如何才能治理好黃河？通過這幾個簡單問題，教師就能知道小學(xué)生閱讀到哪里，認不認真，哪里還沒有理解清楚。

4.閱讀后相互討論

閱讀結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行相互交流討論。這是學(xué)生向教師展示閱讀成果、強化閱讀記憶的過程，既能讓教師了解學(xué)生閱讀過程中有哪些不足，同時也能提高小學(xué)生的概括總結(jié)能力和思維表達能力等。

例如，教師可以指定學(xué)生課后閱讀一些文學(xué)名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》。教師讓學(xué)生利用一段時間對整本書進行閱讀，在閱讀完之后，可以在主題討論會中，對閱讀心得、閱讀技巧等進行討論，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與表達能力。

小學(xué)是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣最好的時期。在部編版教材下，小學(xué)生通過教師的指導(dǎo)進行整本書閱讀，可以逐步提高閱讀速度，積累大量知識，提升語言素質(zhì)，最終形成比較完整的知識和思維體系。當然，這是一個漫長的過程，需要每一位有責任心的教師花費大量時間、精力才能實現(xiàn)。