探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

?吉 華

小學(xué)階段是學(xué)生求學(xué)生涯的起點(diǎn)。因此，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。小學(xué)語文教育是學(xué)生思維、語言、智力啟蒙的一個(gè)重要階段，引入探究性學(xué)習(xí)不僅可以給學(xué)生營造一種積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與深度去思考問題，形成獨(dú)特的見解。同時(shí)探究性學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與潛力的重要“橋梁”，教師需要有效利用這座“橋梁”向?qū)W生灌輸語文知識，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、掌握預(yù)習(xí)方法是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是形成探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師需要向?qū)W生灌輸多種預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為下一步開展探究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生從精彩紛呈的預(yù)習(xí)方法中挑選出適合自己的方法時(shí)，教師即可鼓勵學(xué)生主動做好每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)，提前明確教學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如：在執(zhí)教《不懂就要問》這一內(nèi)容時(shí)，文章闡述了偉人“孫中山”的事跡，由于小學(xué)生對“孫中山”的功績知之甚少，于是我讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)：一則小學(xué)生通過詢問自己的爸爸媽媽，了解相應(yīng)事跡；二則通過網(wǎng)絡(luò)查詢收集孫中山的資料。在第二天的課堂中，學(xué)生將其查閱到的資料娓娓道來，并且稚嫩的臉上流露出了敬佩的神色，于是我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀完全文之后，并拋出問題：“孫中山為什么敢向私塾先生提出自己的疑惑之處？而其他學(xué)生卻不敢呢”？這個(gè)問題很好的激發(fā)了幼兒的興趣，他們爭先恐后的回答問題，并且答完之后還要歌頌一下孫中山對中國革命事業(yè)所做的奉獻(xiàn)。看著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情如此高漲，我深感欣慰，并且意識到課前預(yù)習(xí)對后續(xù)探究性學(xué)習(xí)具有很好的推動作用。

二、主動參與課堂是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的前提

語文課堂活動是學(xué)生提出問題、解決問題的良好時(shí)機(jī)。教師需要盡可能地保證每一個(gè)學(xué)生都融入到到課堂活動中，鼓勵他們充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的“主體”作用，激發(fā)他們探究活動的熱情。再者語文教學(xué)活動還能活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、相互探討、相互協(xié)作，從而為學(xué)生搭建“自主探究”的平臺，讓學(xué)生們的思維碰撞出火花。比如：在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我設(shè)置了自主探究活動，讓學(xué)生根據(jù)文本題目思考：1.老屋為什么倒不了？2.老屋是什么樣的？3.老屋最終倒下了嗎？提出這三個(gè)探究性活動后，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并且小組成員之間可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組和小組之間也可以相互交換意見，在氣氛的感染下，學(xué)生的自主探究活動進(jìn)行的很順利，不僅生成了多樣化的答案，而且?guī)熒蜕g的心靈交流更加順暢了。在本節(jié)課的教學(xué)中，利用自主探究活動讓學(xué)生的頭腦更加靈活了，思維也更加敏捷了，學(xué)習(xí)能力自然就提高了。

三、尋找生活案例是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的核心

小學(xué)生的認(rèn)知有限，高層次的探究性學(xué)習(xí)不利于他們的身心發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知、貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，以此讓學(xué)生產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，生成探究性學(xué)習(xí)的智慧，從而促進(jìn)學(xué)生的探究能力得到很好的發(fā)展。比如：在教學(xué)《一塊奶酪》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對螞蟻隊(duì)長、小螞蟻的說法和做法提出了不同的意見，見狀我乘機(jī)問道：“如果你們碰到了螞蟻隊(duì)長一樣的問題，你們會怎么做呢”？其中有一部分學(xué)生肯定螞蟻隊(duì)長的做法，還有一部分學(xué)生認(rèn)為螞蟻隊(duì)長應(yīng)該把奶酪分成均等的小份，然后分發(fā)給每位小螞蟻，這樣大家不僅搬東西的積極性很高，而且還會增加螞蟻隊(duì)長的威信呢！聽著學(xué)生們有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)和理由，我意識到學(xué)生原來熱衷于貼近生活的問題，以后在課堂上需要設(shè)計(jì)類似的問題以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、大膽提出質(zhì)疑是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

問題是引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的“導(dǎo)火索”。然而教師如何引爆這一“導(dǎo)火索”，引導(dǎo)學(xué)生不斷地、大膽地提出質(zhì)疑，是教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。也是提高探究成效的“催化劑”，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵。因此，為了有效把握這一“導(dǎo)火索”，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生困惑的地方，并加以引導(dǎo)，從而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如：在教學(xué)《在牛肚子的旅行》這一內(nèi)容時(shí)，在正式學(xué)習(xí)這篇文章之前，我讓學(xué)生思考：“牛肚子里旅行是怎樣的一種體驗(yàn)”？這一問題成功戳中了學(xué)生的敏感點(diǎn)，他們有的學(xué)生興奮的說道：“肯定很有趣”，還有的學(xué)生說道：“肯定很刺激”。為了檢驗(yàn)猜測正確與否，學(xué)生迫不及待的去學(xué)習(xí)課文，了解事情的來龍去脈之后，意識這真是一場有驚有險(xiǎn)又愉快的旅途。通過設(shè)計(jì)新奇的問題，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維，而且還能提高探究效果。

總之，教師應(yīng)該加強(qiáng)對探究性學(xué)習(xí)的深度研究，在教學(xué)時(shí)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到探究性學(xué)習(xí)中去，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至熟練掌握與運(yùn)用，讓小學(xué)語文課堂開出智慧之花。