核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文開展群文閱讀的思考

童燕金

(浙江省蘭溪市育才中學(xué) 浙江 蘭溪 321100)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀是十分關(guān)鍵的構(gòu)成部分，目前很多語(yǔ)文老師對(duì)改革閱讀教學(xué)方式十分重視，而群文閱讀是相符新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式，它需要不同因素相結(jié)合，才可以收獲到良好的效果，而核心素養(yǎng)是其中因素之一。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的為學(xué)生講解知識(shí)的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的影響。核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文怎么開展群文閱讀，在本文中簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

1.開展詩(shī)歌群文閱讀，增強(qiáng)學(xué)生累積基礎(chǔ)知識(shí)

閱讀是累積知識(shí)的過(guò)程，隨著時(shí)間的推移，可以為學(xué)生扎實(shí)了良好的文化基礎(chǔ)。針對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，閱讀文章的范圍很廣，針對(duì)不同類別閱讀的文章，所發(fā)揮的語(yǔ)文能力也是不一樣的。閱讀這些文章可以有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，累積更多的文化知識(shí)。例如：“送別”是古詩(shī)文中的一種類型，教師在課堂教學(xué)時(shí)，能夠把送別作為主題開展閱讀活動(dòng)，初中學(xué)生閱讀的送別古詩(shī)詞有許多，例如：王之渙的《送別》、李白的《贈(zèng)汪倫》、等等，學(xué)生通過(guò)閱讀這類型的古詩(shī)詞，在教師的指導(dǎo)下，采用小組的方式進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代社會(huì)人們有很多送別方法，并十分講究。如長(zhǎng)亭餞別等等。另外，學(xué)生可以累積古詩(shī)歌中表達(dá)的特殊字詞，扎實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)。

2.采用小說(shuō)群文閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

文章的創(chuàng)造來(lái)自生活，不同的生活情況寫出的小說(shuō)都是不同的。在初中時(shí)期學(xué)生閱讀的經(jīng)典小說(shuō)都是給學(xué)生傳播真、善、美這樣的方向，鼓勵(lì)學(xué)生為了美好快樂(lè)的生活進(jìn)行努力。小說(shuō)跟詩(shī)歌、散文相比較十分有趣，可以高效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。特別是開展群文閱讀方式，教師要和學(xué)生共同閱讀某個(gè)類型的小說(shuō)，可以減少師生之間的陌生感。學(xué)生通過(guò)閱讀完一篇小說(shuō)之后，一般都是要熱烈的進(jìn)行討論里面的故事情境，學(xué)生都表現(xiàn)的比較積極。初中時(shí)期學(xué)生能夠閱讀的小說(shuō)例如四大名著《水滸傳》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》等等，所有的小說(shuō)是虛擬的情節(jié)，但小說(shuō)有著不同的主題、創(chuàng)作方法、故事背景等等，為此教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生閱讀某個(gè)方向的特征，要豐富學(xué)生閱讀的類別，滿足初中生的閱讀需求。

3.開展散文群文閱讀，學(xué)習(xí)寫作手法

散文和古詩(shī)歌相比沒(méi)有那么的深?yuàn)W，但是缺乏小說(shuō)情節(jié)迅速變化的特征。散文的特征就是語(yǔ)句平實(shí)，優(yōu)美字詞，采用多樣的修辭方法，這就要學(xué)生認(rèn)真閱讀和感受。教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生在閱讀散文之后要把好的語(yǔ)句以及修辭手法記錄下來(lái)，隨著時(shí)間的推移，能夠有效的提升學(xué)生的寫作能力。例如：教師在安排學(xué)生散文群文閱讀時(shí)，先采用《濟(jì)南的冬天》這篇課文當(dāng)做案例講解，寫出了作者在濟(jì)南所經(jīng)過(guò)的冬天情境，體現(xiàn)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。而且在課文中采用了很多修辭方式。然后安排學(xué)生分析文章中的典型句子，再安排學(xué)生閱讀相似類型的散文，如《荷塘月色》等等，學(xué)生在閱讀很多的散文之后，能夠了解到文章中的寫作方式和體現(xiàn)的情感方式，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4.不同類型結(jié)合進(jìn)行群文閱讀，豐富學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵

學(xué)生在群文閱讀不同類別后，還要開展綜合閱讀，這樣才可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。就相當(dāng)于學(xué)生在做題時(shí)首先都是訓(xùn)練專題，然后再進(jìn)行綜合練習(xí)，扎實(shí)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣才能收獲到好的效果。群文閱讀也是這樣，要合適的沖破文章的類別，能夠豐富學(xué)生的含義。教師要注意的是，這樣不同類型結(jié)合不是沒(méi)有規(guī)則的，是要有邏輯性。例如：學(xué)生在閱讀朱自清的文章《春》之后，能夠延伸到李白的古詩(shī)《春思》等描述春天的情境的文章等等。教師將不同類型的文章結(jié)合到一起閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀出現(xiàn)認(rèn)知沖突，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提升學(xué)生的多元思維能力。

綜上所述，教師在核心素養(yǎng)下開展初中語(yǔ)文群文閱讀，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。但是教師想要提升群文閱讀的教學(xué)效果，還需要教師要不斷的進(jìn)行研究和探究。