中職電子電工教學(xué)中理實一體化的運用分析

李紅艷

（甘肅省會寧職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 白銀 730900）

0 引言

理實一體化教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將中職電子電工課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，教師完成某個教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

1 中職電子電工教學(xué)中存在的問題

1.1 理論和實踐相分離

在中職教育中，學(xué)生的理解能力可能不是太強，學(xué)校對于教學(xué)方式的改進沒有符合國家新課改的目標，不符合學(xué)生是發(fā)展中的人的觀點，運用發(fā)展的眼光去看待問題，學(xué)校一貫沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有進行革新，只是應(yīng)用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式唯分數(shù)論，學(xué)生也沒有意識到學(xué)習(xí)和實踐的關(guān)系，學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用為輔的教學(xué)模式可以在一定程度上加強學(xué)生的理解能力，有助于學(xué)生理解和記憶，也區(qū)別于原先的保過就好，這也有利于教師對學(xué)生的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，可以更好地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的是電子電工專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校應(yīng)該將具體的理論與實操相結(jié)合，讓學(xué)生更全面接受這方面的知識，這是有助于擴展學(xué)生的知識儲備。

1.2 理論和實踐教學(xué)環(huán)境相分離

學(xué)校沒有考慮到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的理解能力和運用能力之間存在差距，將理論和實踐的教學(xué)環(huán)境相分離，一般教學(xué)常態(tài)都是教師先講理論知識，讓學(xué)生自行去理解和掌握，然后再上一節(jié)實踐課，但這個時候?qū)W生有可能已經(jīng)將理論知識忘記了，沒有及時對學(xué)生所掌握的知識去系統(tǒng)的講解，學(xué)生只是作為一個聽眾來學(xué)習(xí)，而沒有將其置身于學(xué)習(xí)主體的地位，教師依舊是學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行關(guān)懷，只是看重知識的傳播，沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為課堂的主題，教師的思維意識還處在傳統(tǒng)階段[1]。例如電子電工專業(yè)的學(xué)生，他們要記住的理論知識太過于理論化，不是每次都可以記得住課堂上的理論知識，大部分同學(xué)也不是每個人每一次實驗都記得住的。教師講的時候通過記筆記、拍照等方式，幫助自己記憶，在進行實驗之前，學(xué)生要將實驗在腦子里梳理幾遍，不知道的地方再去問同學(xué)、老師或者查看PPT，如果可能的話，甚至能記一步，做一步。傳統(tǒng)的實驗一般分為實驗?zāi)康?、實驗材料和工具、實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)果。材料和工具、步驟、結(jié)果這三者認真做一次實驗基本都能記住，原理可以根據(jù)理論知識記，原理還可以推導(dǎo)一些實驗的結(jié)果，目的應(yīng)該不會考，這是熟知的實驗流程，但是，對于中職的學(xué)生來說，這要記憶起來可能會有一些難度，比如理論課沒學(xué)好，對知識點不熟悉；或者實驗和理論課相距時間太長，導(dǎo)致學(xué)生的記憶出現(xiàn)了漏洞，這些都會制約學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該開展理論和實踐相結(jié)合的課程，實現(xiàn)教師生產(chǎn)和消費的同步性。

2 實現(xiàn)電子電工教學(xué)一體化的策略

2.1 更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會日新月異，新事物不斷涌現(xiàn)，知識的運用環(huán)境也隨之發(fā)生變化。教師教學(xué)的一項重要任務(wù)就是讓學(xué)生認識社會、了解社會、適應(yīng)社會。假如是一名不關(guān)注社會、不學(xué)習(xí)新事物、新知識的教師，那么他在教授學(xué)生知識的時候也無法做到讓學(xué)生和時代接軌?，F(xiàn)代知識在不斷更新?lián)Q代，也就是說知識不是一成不變的，而是在不斷更新、補充、替換的，教師需要不斷去學(xué)習(xí)新知識、補充新知識，才能教給學(xué)生完整的新知識[2]。隨著時代的進步，我國在教育教學(xué)技術(shù)、方式等方面不斷更新，可以說教學(xué)是技術(shù)性工作，而技術(shù)又是不斷發(fā)展的。隨著智能化高度發(fā)展，教學(xué)技術(shù)手段、輔助手段異常豐富，教師需要學(xué)習(xí)新技術(shù)，將新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點結(jié)合起來，發(fā)揮更大的教育效能。教育教學(xué)模式在不斷更新，教師需要不斷學(xué)習(xí)新理論，掌握新方法，才能適應(yīng)社會對教育的要求。所以教師要改變教學(xué)觀念，不斷豐富和發(fā)展自身，跟上時代的步伐。

2.2 強化硬件設(shè)施，確保教學(xué)質(zhì)量

對于電子電工這一類重實踐的課程來說，學(xué)校的實踐課上所運用的裝備要十分先進，學(xué)校實踐課的設(shè)備在一定程度上反映了中職學(xué)校的教學(xué)標準，電子電工專業(yè)的電子設(shè)備是十分精良的，它是一個高端的電子產(chǎn)業(yè)，若是按照按弱電來說，萬能表是一個非?；镜臇|西，對普通人來說它可能有點價格稍貴，若是不差錢的話數(shù)字和指針各一塊，要不就只買一個數(shù)字的，但是對于學(xué)校來說，萬能表一定是要用最先進的，這樣學(xué)生的認知理念才不會被時代所淘汰。如果學(xué)校認為學(xué)生之前沒有萬用表使用經(jīng)驗，然后買廉價的山寨貨，雖然報廢了不心疼，但是這會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面來說，萬用表這東西對于新手來說一般壽命都很短，學(xué)生弄壞了也不一定有經(jīng)濟能力去賠償，這可能是大多數(shù)學(xué)校所擔(dān)心的[3]。

2.3 優(yōu)化教學(xué)評價，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校可以采用目標評價模式。此觀點由“課程評價之父”泰勒提出。其基本觀點是：確定課程目標，教師要將每一堂課的具體目標進行公示，方便學(xué)生根據(jù)教師的重點和難點去學(xué)習(xí)和總結(jié)，然后根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容，教師的教學(xué)內(nèi)容要符合課程要求，每個課程的選擇都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐的結(jié)合產(chǎn)生影響，教師要根據(jù)目標組織課程內(nèi)容;課程內(nèi)容是由教師親自進行編寫的，教師的教學(xué)方式和思維會影響學(xué)生的思維模式，教師要編寫符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，然后可以根據(jù)目標評價課程。它的優(yōu)點在于，這一模式既便于操作又容易見效，很長時間里在課程領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。但因為它只關(guān)注預(yù)期的目標，會顯得很死板，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。這就要求教師要在編寫課程內(nèi)容時，認真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)生的理解能力[4]。最后，教師要在講授知識的同時，詢問學(xué)生的課堂感受，這一步驟的執(zhí)行有利于教師不斷地去反思自己的教學(xué)模式，有利于教師的自我成長和發(fā)展，另一方面，教師和學(xué)生之間進行有效的溝通和交流有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，可以幫助學(xué)生去理解問題、理解實驗現(xiàn)象，有助于學(xué)生排解苦悶，使學(xué)生身心愉快。

3 結(jié)語

理論和實踐的距離可能差一個光年。實踐的時候需要完成的是一個完整的過程，這不僅要求有強大的理論基礎(chǔ)，還有求有熟練的實踐，不要認為簡單而不去做，有時候簡單被忽略的過程反而更容易讓人犯錯，這要求學(xué)生要細心，在學(xué)習(xí)過程中要走心。