TPACK視角下高職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究

馬 敏，楊 光，李曉梅

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》進(jìn)一步指出職業(yè)教育信息化作為教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的薄弱環(huán)節(jié)，要加速信息化建設(shè)，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合。

然而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在海量課程資源建設(shè)的背后，資源利用率卻不盡如人意，形成資源建設(shè)與應(yīng)用“兩張皮”，課程的信息化建設(shè)流于形式，主要原因在于教師的信息化教學(xué)能力不足。文章基于信息技術(shù)與課程整合（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）的理論，分析信息化教學(xué)能力的影響因素，探索高職教師信息化教學(xué)能力提升路徑。

1 TPACK與信息化教學(xué)能力的關(guān)聯(lián)

2005年，來(lái)自美國(guó)的學(xué)者Koehler和Mishra提出了整合技術(shù)的教師知識(shí)框架（TPACK）[1]。TPACK是將教師的信息化教學(xué)能力定義為信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合后綜合能力，信息化教學(xué)能力的學(xué)科化、具體化和動(dòng)態(tài)化，既是對(duì)教師能力的要求也是教師發(fā)展的要求。基于TPACK理論框架將教師的信息化教學(xué)能力劃分為T(mén)PACK思維認(rèn)知、TPACK教學(xué)實(shí)施和TPACK 3個(gè)能力維度以及對(duì)應(yīng)的意識(shí)、責(zé)任、技能、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和反思6個(gè)層面[1]。

研究發(fā)現(xiàn)3個(gè)能力維度從思想意識(shí)到教學(xué)實(shí)踐到診斷改進(jìn)，形成了螺旋式遞進(jìn)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的提升。

2 信息化教學(xué)能力影響因素

以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，開(kāi)展教師的信息化教學(xué)情況研究工作。利用SPSS2.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出信息化教學(xué)的影響因素。從內(nèi)外部?jī)蓚€(gè)方面分析制約教師信息化教學(xué)能力提升的因素，依據(jù)每個(gè)因子特點(diǎn)將行為技能、思維認(rèn)知、應(yīng)用拓展和教學(xué)實(shí)踐歸為內(nèi)因，將政策氛圍和環(huán)境保障歸為外因[2]。

從內(nèi)外因的分布上來(lái)看，教師們普遍認(rèn)為信息化教學(xué)能力的影響主要來(lái)自于內(nèi)部因素，內(nèi)部因素占總影響因素的比例為60%，與基于TPACK理論的信息化能力維度劃分一致。

當(dāng)然，外在因素對(duì)教師信息化能力方面的影響也至關(guān)重要，如政策氛圍、信息化環(huán)境等作為開(kāi)展信息化教學(xué)的保障，也影響著教師的信息化教學(xué)能力。

3 信息化教學(xué)提升途徑

3.1 國(guó)家宏觀層面

3.1.1 政策支持

國(guó)家戰(zhàn)略層面高度重視高職院校的信息化建設(shè)，《職教二十條》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等相關(guān)政策文件的出臺(tái)，為全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新、加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展提出相關(guān)意見(jiàn)。國(guó)家實(shí)施層面持續(xù)推進(jìn)，對(duì)高職院校教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展予以政策和實(shí)施層面引導(dǎo)。

在教育全球化的趨勢(shì)下，國(guó)家政策應(yīng)進(jìn)一步保障高職教師發(fā)展的相關(guān)政策及連續(xù)性，保持政府對(duì)信息化發(fā)展方向的風(fēng)向標(biāo)作用，持續(xù)推進(jìn)信息化建設(shè)。

3.1.2 經(jīng)費(fèi)投入

教師信息化教學(xué)能力的提升離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，根本在于“軟條件”與“硬條件”。“軟條件”主要指教師具備的信息化教學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)水平等，“硬條件”指信息化教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)環(huán)境等信息化教學(xué)開(kāi)展所需的外界環(huán)境。因此保障專(zhuān)項(xiàng)資金支持，明確經(jīng)費(fèi)投入比重，鼓勵(lì)和激勵(lì)職業(yè)院校以及教師信息化教學(xué)能力提升。

3.2 學(xué)校中觀層面

3.2.1 建立多元化交流渠道

目前大多數(shù)高職教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)基本上采用統(tǒng)一安排的形式，然而經(jīng)前期問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同職稱(chēng)、不同學(xué)科和不同工作年限的教師在教師信息化能力認(rèn)知上存在顯著差異，因此培訓(xùn)需求也存在較大差異[3]。

（1）建立調(diào)研渠道，收集和分析教師的培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)。

（2）建立信息化教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)渠道，發(fā)布和安排教師參加培訓(xùn)項(xiàng)目。

（3）建立信息化教學(xué)資源共享渠道，擴(kuò)大培訓(xùn)受眾，解決培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)受限等情況。

（4）建立教學(xué)反饋分享渠道，培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，教學(xué)應(yīng)用反饋以及教學(xué)實(shí)踐觀摩分享。

通過(guò)多元化的交流渠道，將信息化教學(xué)培訓(xùn)需求、目標(biāo)、內(nèi)容與反饋形成閉環(huán)，幫助教師拓寬信息化教學(xué)知識(shí)、借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是多元化的交流渠道，將教師們建成能力提升的共同體，互相帶動(dòng)，互相促進(jìn)，形成既面向全體教師又關(guān)注個(gè)體差異的培養(yǎng)渠道。

3.2.2 健全信息化教學(xué)考評(píng)制度

（1）以賽促教機(jī)制。

定期組織教師參加信息化教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目，對(duì)信息化教學(xué)能力較高的老師予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于信息化教學(xué)能力較弱的老師予以鼓勵(lì)。

（2）以研促教機(jī)制。

鼓勵(lì)教師申報(bào)信息化相關(guān)的教科研課題，申報(bào)建設(shè)精品在線(xiàn)課程，以研促教，加深信息化教學(xué)理念和實(shí)證的研究。

（3）信息化教學(xué)能力評(píng)估體系。

為規(guī)范高職教師在信息化環(huán)境下運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)施、資源開(kāi)發(fā)[4]等教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)校管理層面應(yīng)制定實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)教學(xué)行為評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)和實(shí)施規(guī)范。

3.3 教師微觀層面

3.3.1 思想意識(shí)轉(zhuǎn)變

高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本任務(wù)，教育教學(xué)工作始終是第一位。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，要求教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更加透徹。與課程的融通、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的對(duì)接、信息化教學(xué)效果反饋等，都需要教師具備信息技術(shù)與課程的整合思想。充分利用信息手段，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、重構(gòu)和加工，打造適合當(dāng)代學(xué)情的信息資源，形成信息化教學(xué)方案；利用信息化評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，診斷改進(jìn)信息化教學(xué)方案，在信息化教學(xué)中形成持續(xù)探索信息化教學(xué)的良性循環(huán)。

信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代教師知識(shí)能力框架的基礎(chǔ)，信息化教學(xué)是國(guó)家乃至全球教育的發(fā)展趨勢(shì)，因此高職教師應(yīng)認(rèn)識(shí)自己的角色和定位，更新觀念，將信息素養(yǎng)和技能的提升作為重要的發(fā)展規(guī)劃方向。

3.3.2 信息素養(yǎng)的提升

隨著信息技術(shù)的更新，要求教師克服惰性和畏難情緒，對(duì)終身學(xué)習(xí)提出要求。教師應(yīng)積極參與信息技術(shù)、信息化教學(xué)等相關(guān)培訓(xùn)。不僅僅局限于面對(duì)面的線(xiàn)下授課，在線(xiàn)平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂等推出的教學(xué)能力等相關(guān)培訓(xùn)課程，也為知識(shí)技術(shù)更新提供平臺(tái)。

另外，參加教學(xué)能力比賽也是成長(zhǎng)的助推器[5]，參賽教師在短時(shí)間內(nèi)集中性學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的能力缺陷，加速信息技術(shù)與參賽課程的深層融合，激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，加速提升。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前具備信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合能力，是信息時(shí)代高職教師的核心職業(yè)素養(yǎng)。因此建議從整合技術(shù)的教師知識(shí)框架（TPACK）出發(fā)，在國(guó)家層面、學(xué)校層面以及教師個(gè)人3個(gè)方面著手，從宏觀到中觀到微觀，形成全面培養(yǎng)體系架構(gòu)，解決高職教師的信息化教學(xué)能力提升瓶頸，不斷提升信息化教學(xué)水平。