探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

廖觀麗

(廣東省云浮市云安區(qū)富林鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 廣東 云浮 527300)

在小學(xué)語文的閱讀過程中，因?yàn)樾W(xué)生們的閱讀理解能力還不是很好，還需要小學(xué)語文教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行文章重難點(diǎn)的分析。但長期下去小學(xué)生的閱讀能力滯留在一個(gè)低級的水平上，無法得到真正意義上的提升。本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該論題進(jìn)行深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

1.為小學(xué)生營造輕松的朗讀氛圍

在當(dāng)代的小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，小學(xué)語文教師總是讓學(xué)生們進(jìn)行默讀，在語文的課堂中很難聽到小學(xué)生們大聲的朗讀。長期默讀會讓學(xué)生們的閱讀變得機(jī)械，對閱讀漸漸失去原有的興趣，形成不讀書和不樂于看書的壞習(xí)慣。要想在小學(xué)的語文閱讀中為小學(xué)生們創(chuàng)造展示自己以及學(xué)生互相交流的機(jī)會，就要先營造出學(xué)生們喜歡朗讀書籍的良好氛圍。要想讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)變得更加高效，首先就要在合理的范圍內(nèi)提升小學(xué)生對語文朗讀的興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀課堂中更加注重對小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，在課上營造給學(xué)生們輕松朗讀的語文閱讀學(xué)習(xí)氣氛。能夠讓小學(xué)生們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中進(jìn)行有感情的朗讀，并將作者在寫作時(shí)的情感，轉(zhuǎn)化為自己的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》這一文時(shí),教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)開車在旅途的氛圍，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候，帶著如同旅游、游玩的心態(tài)去。在朗讀的過程中讓學(xué)生明白作者為什么要帶一本書去旅行，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行思考，“一塊大蛋糕，一幅美麗的圖畫，一本書，一盒撲克牌，一只畫箱，織毛衣的扦子和毛線，一個(gè)八音盒或一只口琴”到底帶哪一個(gè)去旅行。進(jìn)而深切的體會文章作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)會到作者在寫作時(shí)的此情此感，轉(zhuǎn)化為自己的真實(shí)情感。

2.抓住文章中的關(guān)鍵詞語或提示語

小學(xué)語文教師在提升小學(xué)生們語文閱讀的朗讀訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)注重教會小學(xué)生們?nèi)绾斡行У倪M(jìn)行朗讀，例如在朗讀文章時(shí)，通過抓住課文中的關(guān)鍵詞語以及溫長提示語，來充分理解文章的重難點(diǎn)。在讀到關(guān)鍵詞語時(shí)，應(yīng)當(dāng)以一種怎樣的聲調(diào)來進(jìn)行朗讀。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們共同對這些關(guān)鍵詞語和提示語進(jìn)行有感情的朗讀。

例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹聽瀑》這一課程中，在朗讀“大自然的杰作”這句話時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們用盡全身力氣去讀“杰作”這個(gè)詞語，讓學(xué)生們理解大自然重要性。在朗讀“震蕩”和“回響”這兩個(gè)詞語時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分的用力去讀，以此來體會到瀑布的氣勢，并且小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生們共同用充滿對自然敬畏的感情來朗讀這篇課文。再比如學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇課文時(shí)，在朗讀“靈魂”和“骨氣”這兩個(gè)提示語時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)小學(xué)生們以相應(yīng)的語氣來朗誦文章中的句子。在朗讀文章過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)選取一些有代表性的經(jīng)典句子來進(jìn)行訓(xùn)練，讓小學(xué)生們在日常的朗讀訓(xùn)練中提升自己的朗讀能力。

3.根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

人類的學(xué)習(xí)大多都是從模仿他人開始的，比如小學(xué)生們在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)是跟著小學(xué)語文教師給大家的范讀或者教師播放的錄音帶來進(jìn)行朗讀練習(xí)的，讓他們從經(jīng)典的跟讀模仿逐步轉(zhuǎn)換成自己能夠單獨(dú)朗讀，最終能夠自己切實(shí)體會到文章作者的真實(shí)情感。在朗讀文章過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)小學(xué)生們對文章進(jìn)行有層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生們采用較為鮮明的朗讀節(jié)奏進(jìn)行朗讀。在這個(gè)過程中小學(xué)生們也學(xué)會了如何進(jìn)行分層朗讀，還能夠充分的體會到文章發(fā)展的思維特點(diǎn)，讓小學(xué)生們能夠充分體會到文章所流露的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》這篇課文中，小學(xué)語文教師就可以先為學(xué)生們展示出文章的結(jié)構(gòu)層次，從毛主席得知毛岸英犧牲的消息，到確定毛岸英下葬的地方，循序來進(jìn)行朗讀，文章是一篇記敘文，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章事情的發(fā)展經(jīng)過來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行有感情的朗讀，在閱讀文章中遺體運(yùn)輸時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們采用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來讓學(xué)生們體會到毛主席內(nèi)心的矛盾。在朗讀過程中應(yīng)當(dāng)要求小學(xué)生們能夠?qū)ξ恼碌膶哟蝿澐智宄?，更好的理解文章的情感，從而鍛煉學(xué)生們的朗讀能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)語文教師在對學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更上一層樓。