初中語文朗讀教學(xué)策略在小組合作中開展策略

何 黛

(浙江省臺(tái)州市黃巖澄江中學(xué) 浙江 臺(tái)州 318000)

小組合作是在新課改之后，受到師生推崇的一種教學(xué)模式，能夠很好的確立學(xué)生的課堂主體地位。在這種模式下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入課堂，對(duì)教學(xué)任務(wù)開展激烈的探討，有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有利于教師輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，滿足了廣大師生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。因此，在初中語文的朗讀教學(xué)中，運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，可以有效的幫助學(xué)生之間吸取有關(guān)朗讀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善自身朗讀技巧，提高自身朗讀能力，促進(jìn)語文朗讀教學(xué)的有效進(jìn)行。但是，即使有著小組合作的模式開展朗讀教學(xué)，其教學(xué)情況也是不容樂觀的，其中最重要的一個(gè)原因就是教師沒有尋求到在小組合作中開展朗讀教學(xué)的有效策略。對(duì)此，教師要積極的尋求策略，促進(jìn)初中語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的高速提升。

1.創(chuàng)新朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

對(duì)于任何事物的學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣是最基礎(chǔ)的條件。只有學(xué)生有較高的興趣，才能有效的學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于初中的語文朗讀教學(xué)而言，也是這樣，只有有效的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能學(xué)習(xí)好朗讀的技巧，提高朗讀能力。但是，由于傳統(tǒng)朗讀方式的單一古板，導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失了對(duì)朗讀的熱情。對(duì)此，在開展合作朗讀的時(shí)候，教師要對(duì)朗讀形式進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)朗讀模式的基礎(chǔ)上，融合多媒體元素，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候不再是單一的閱讀文章，而是在網(wǎng)上找到相關(guān)的視頻讓學(xué)生觀看，以此來讓學(xué)生了解所要讀內(nèi)容的背景知識(shí)和情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)朗讀教學(xué)的有效開展。以部編版語文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生播放有關(guān)冬天的視頻或者有關(guān)冬天的音頻，讓學(xué)生邊讀邊聽，以音樂來烘托氣氛，讓學(xué)生在情感上能夠深入的感受到冬天，然后讓學(xué)生開展合作朗讀，相互交流讀后的感受，以此來幫助學(xué)生能夠更好的進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。

2.多樣朗讀，提高學(xué)生朗讀能力

在小組合作的教學(xué)模式下開展朗讀教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀模式的思考，教師也可以通過小組合作的特點(diǎn)，讓不同的組利用不同的朗讀模式進(jìn)行朗讀，通過多樣朗讀的形式，來提高學(xué)生的朗讀能力。以部編版七年級(jí)語文上冊(cè)教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)《散步》這篇文章的時(shí)候，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以指定每個(gè)小組的朗讀模式，例如可以是全組一起齊讀，組員各讀一段，分角色朗讀等形式，讓學(xué)生感受到朗讀的豐富有趣，然后各個(gè)小組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，說出自身對(duì)不同朗讀形式的看法與感悟，以此來提高學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)知，讓學(xué)生不再拘泥于朗讀就是照著文本讀的觀念，學(xué)習(xí)不同朗讀方式的技巧，以此來提高自身朗讀能力。通過這樣的方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的朗讀潛力，促進(jìn)朗讀教學(xué)的有效進(jìn)行，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)條件，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。

3.合作朗讀，分析文本內(nèi)容

在朗讀教學(xué)中，開展小組合作的教學(xué)模式，其一是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，提高自己的朗讀水平，其二是為了之后的語文教學(xué)能夠有效的開展，學(xué)生分析文本時(shí)能夠抓住文章的重點(diǎn)，高效的分析文章的含義。對(duì)于一篇文章來說，朗讀是了解一篇文章的前提和基礎(chǔ)，是對(duì)文本的第一感覺，因此，學(xué)生在進(jìn)行合作朗讀之前，教師可以大致的講解文章的大致內(nèi)容或者思想情感，讓學(xué)生能夠提前了解文章的大致含義，然后在朗讀之后，小組之間進(jìn)行交流，講解朗讀時(shí)候的感悟，然后在教師的引導(dǎo)之下，循序漸進(jìn)分析文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以部編版七年級(jí)語文上冊(cè)教材內(nèi)容為例，在講解曹操的《觀滄海》的時(shí)候，教師可以提前給學(xué)生進(jìn)行文章大致內(nèi)容的講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，交流閱讀之后的看法，合作對(duì)文本進(jìn)行分析，提高學(xué)生的文本分析能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

綜上所述，朗讀教學(xué)中開展小組合作的模式，可以有效的幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)，打破學(xué)生以往的朗讀模式，提高自身的朗讀能力。因此，可以從創(chuàng)新朗讀，多樣朗讀，合作朗讀等三個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)展。另外，教師也要注重與時(shí)俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新和改革朗讀教學(xué)中開展小組合作的有效策略，力求不斷的提高學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)語文教學(xué)的持續(xù)提升。