以非連續(xù)性文本閱讀促學生邏輯思維發(fā)展

郭良玉

(福建省福安一中 福建 福安 355000)

閱讀的學習是學生學習的一種能力，經(jīng)過不斷的閱讀和反復實踐中生成的思維模式的發(fā)展，如今，隨著非連續(xù)性文本閱讀教學的實施，不僅增強了學生的閱讀素養(yǎng)，也拓寬了學生的閱讀視野，提升了學生在閱讀中捕捉信息、理解信息、運用信息的能力，是學生突破傳統(tǒng)閱讀模式的學習改革，契合了現(xiàn)代閱讀的環(huán)境需求，使得學生可以快速獲取信息，為我所用的閱讀方法。

1.了解非連續(xù)文本閱讀學生邏輯思維發(fā)展的養(yǎng)成

語文教學的主要任務(wù)是訓練學生的思維能力、語言能力等過程的養(yǎng)成教育，而閱讀作為語文課程教育中重要的組成內(nèi)容，非連續(xù)性文本閱讀的應用，使得學生可以快速理解文章思路，解決實際問題。學生的學習是主動進行，而不是被動的承受，“質(zhì)疑”是學生學習的動力，是引發(fā)邏輯思維的內(nèi)驅(qū)力，要讓學生提出有價值問題，教師就要進行合理的問題情境設(shè)計，從學生的立場出發(fā)，符合學生的身心發(fā)展特點，進行科學的問題設(shè)計，激發(fā)學生的探究意識，使得學生進行多角度思維，在困惑中引導學生思維沖突，找出問題之間的聯(lián)系，繼而開展探究性學習。例如，在學習《人工智能》這一選題內(nèi)容時，學生通過非連續(xù)性文本閱讀，教師可以設(shè)置問題情境，好比，我國在發(fā)展人工智能方面有哪些優(yōu)勢？讓同學就此問題進行文本閱讀，加深學生對文章每一部分選材的理解，使得學生快速抓住材料的重點內(nèi)容，進而激發(fā)學生的想象力，引發(fā)學生邏輯思維，對疑點進行解答。

2.以非連續(xù)性文本閱讀穩(wěn)固學生的邏輯思維養(yǎng)成

人類的思維模式的形成是在不斷的訓練中形成的，要不斷的強化才能發(fā)展起來，尤其是學生在高中語文的學習中，隨著閱讀內(nèi)容的不斷增加，學生的壓力也與日俱增，因此，我們在進行非連續(xù)性文本閱讀教學時，要重視學生的課堂學習與思維能力的養(yǎng)成教育，根據(jù)學生的內(nèi)在邏輯，使得學生形成穩(wěn)固的思維模式，例如，在學習《共享經(jīng)濟》這一文本的學習內(nèi)容時，對穩(wěn)固學生邏輯思維有著重要的引導作用，通過非連續(xù)性文本閱讀，可以使得學生整理文中的知識大綱，根據(jù)大綱進行知識點的梳理，不僅加深了學生對每一段材料的內(nèi)容理解，也鍛煉了學社的思維能力，使得學生在直觀的學習過程中，學會思維，懂得運用思維能力進行知識框架的搭建，如大綱、圖標、背景性知識等資源，推動學生智力發(fā)展的同時，深化學生邏輯思維能力，發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的特性，進而穩(wěn)固學生邏輯思維能力的養(yǎng)成。

3.正視非連續(xù)性文本閱讀對邏輯思維建造的影響

非連續(xù)性文本閱讀對學生的邏輯思維的構(gòu)建有著積極想影響，但也帶來了不可小覷的消極影響，因此，學生在進行非連續(xù)性文本閱讀時，要正視其優(yōu)缺點，進行揚長避短式的閱讀習慣，繼而才能養(yǎng)成健康的學習習慣，帶來有效的學習質(zhì)量，通過非連續(xù)性文本閱讀，加速了學生的閱讀速率，但是隨著它的快速性，其信息也會變得碎片化，使學生的知識要點極難進行整合，因此，學生要抓住它的缺點進行揚長避短，在碎片化的信息中進行記錄，進而有效整合文章的理解，例如，在學習，《垃圾的分類》這一道選題時，學生在進行非連續(xù)性閱讀時，大部分學生對文章的圖表會進行良好的記憶，而對于文章每一部分內(nèi)容的把握往往缺乏系統(tǒng)的了解，導致學生對文章核心內(nèi)容把握不準確，難以抓住材料的重點部分，因此，教師要對學生進行正確的非連續(xù)性文本閱讀習慣的培養(yǎng)，使得學生養(yǎng)成科學的邏輯思維能力，進而提高學生的課堂學習效率。

4.梳理非連續(xù)性閱讀思路促進學生邏輯思維發(fā)展

在非連續(xù)性閱讀過程中，學生對知識點的理解以及文章的寫作思路要有清楚、明確的閱讀意識，通過梳理非連續(xù)性閱讀思路，進而完善學生的知識結(jié)構(gòu)，鞏固學生的所學知識，例如，在學習《文化遺產(chǎn)事業(yè)發(fā)展報告》這一道題的內(nèi)容時，教師要讓學生進行合理的閱讀思路，比如，文中的全國博物館事業(yè)增加值的過程、結(jié)果，進而進行層次的知識點閱讀，通過明確的目的，對文章的每一部分展開非連續(xù)性文本閱讀，使得梳理知識點的過程中，進行合理有效的知識提煉，明確文章的主旨思想，促進學生邏輯思維發(fā)展，為學生的思維養(yǎng)進行科學、合理、有效的培養(yǎng)。

總之，非連續(xù)性文本閱讀，為教師的閱讀教學注入了新的生命力，不僅促進了學生的邏輯思維的發(fā)展，也提升學生的語文素養(yǎng)，但教師在引導學生進行非連續(xù)文本閱讀時，要正視其優(yōu)缺點，進而培養(yǎng)學生科學合理的思維模式，在促進邏輯思維養(yǎng)成的同時也要進行對思維模式的穩(wěn)固。