立足核心素養(yǎng)，實(shí)踐讀寫結(jié)合

福建省上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邱麗英

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都同屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有重要作用，能夠逐漸完善學(xué)生的情感認(rèn)知體系，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文特長(zhǎng)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)選擇將兩者進(jìn)行分開教學(xué)，以期達(dá)到提升學(xué)生專項(xiàng)能力的教學(xué)目的。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)單項(xiàng)教學(xué)的課堂效果欠佳，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生將閱讀和寫作作為學(xué)習(xí)任務(wù)的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生不能從中獲得有價(jià)值的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改變低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展的必要性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，如果對(duì)學(xué)生展開單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解閱讀內(nèi)容、寫作內(nèi)容空洞，不利于學(xué)生綜合水平的提升。低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力較差，在剛剛接觸閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法正確理解文本內(nèi)容的深刻含義，如果一味地開展閱讀教學(xué)，甚至?xí)鹦W(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的抵觸情緒。小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒的狀況，寫作內(nèi)容空洞、平淡，小學(xué)生的寫作水平得不到提高。寫作水平能夠體現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)體系的完善與否，因此寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升有重要作用?；谏鲜鲂W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠在加深閱讀理解的基礎(chǔ)之上提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升讀寫結(jié)合有效性的教學(xué)策略

1.結(jié)合課內(nèi)閱讀，開展仿寫訓(xùn)練

小學(xué)生所學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的即為課內(nèi)閱讀的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的，因此在課內(nèi)開展仿寫訓(xùn)練，能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文水平的全面提升。仿寫訓(xùn)練所指的是根據(jù)文本內(nèi)容中的寫作手法、修辭方法、特色結(jié)構(gòu)、體裁等進(jìn)行仿照寫作，豐富寫作內(nèi)容，加深對(duì)課內(nèi)閱讀的理解。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師不可以急于求成，需要讓學(xué)生從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，對(duì)學(xué)生開展修辭手法的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容仿照句式結(jié)構(gòu)來(lái)完成仿寫。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版《葡萄溝》的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容開展仿寫練習(xí)。在文中描述了葡萄的形態(tài)，“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”在閱讀這一句之后，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，分析文本內(nèi)容中所使用的修辭手法，讓學(xué)生利用句式中的修辭手法仿寫語(yǔ)句。利用仿寫訓(xùn)練不僅能提升學(xué)生對(duì)寫作手法的認(rèn)識(shí)，還能促使學(xué)生自主分析閱讀內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文效果的提升有重要作用。

2.拓展課外閱讀，積累寫作素材

課外閱讀屬于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，能夠豐富學(xué)生的思維體系以及知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍。課內(nèi)閱讀內(nèi)容雖然是名家節(jié)選，內(nèi)容深刻豐富，但是只局限于課內(nèi)閱讀，會(huì)使學(xué)生的文化底蘊(yùn)得不到有效提升，使學(xué)生的語(yǔ)文思維出現(xiàn)一定的局限性。通過(guò)課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的思考視野，讓學(xué)生通過(guò)其他文本閱讀內(nèi)容領(lǐng)悟深刻的人生哲理，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要讓學(xué)生在課外閱讀中不斷地積累優(yōu)美的語(yǔ)文詞句，作為今后寫作的優(yōu)質(zhì)素材。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版《黃山奇石》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)理解文中對(duì)黃山的描寫，將精美的語(yǔ)句記錄下來(lái)。在課程結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生尋找其他描寫黃山的文本內(nèi)容、詩(shī)詞語(yǔ)句等，積累有關(guān)景物描寫的素材。另外，詩(shī)詞素材的積累能夠增強(qiáng)小學(xué)生寫作內(nèi)容的歷史底蘊(yùn)，全面提升學(xué)生的寫作能力以及閱讀量。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，提升綜合能力

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是開展讀寫結(jié)合教學(xué)重要形式，能夠提升讀寫教學(xué)模式的效果，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，增加師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)良好課堂氛圍的營(yíng)造。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版《寓言兩則》的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以開展以“寓言閱讀”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生閱讀不同類型的寓言故事，并要求學(xué)生選取一篇自己喜歡的寓言閱讀內(nèi)容，寫一篇讀后感，在班會(huì)上對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行展示。

在課程改革政策逐漸深入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文開始轉(zhuǎn)變了教學(xué)導(dǎo)向，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了重要的革新。小學(xué)語(yǔ)文課堂中所使用的讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，打破了以往填鴨式教學(xué)的局限，使小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的活力。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力以及寫作水平，對(duì)學(xué)生情感體系以及表達(dá)能力有重要的完善作用。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要提升自身的教學(xué)技能，改變教學(xué)理念，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。