論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用

王 鳳

(貴州省安順市西秀區(qū)黃臘鄉(xiāng)黃臘民族小學 貴州 安順 561000)

對于小學生來說，他們的知識儲備還比較少，各方面的能力還沒有被培養(yǎng)，潛能也沒有被激發(fā)出來。在小學的語文中，進行閱讀教學，能夠提高小學生的語言表達能力，增加他們的知識量以及與他人溝通的能力，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。為了有效的幫助小學生高效的進行語文閱讀，許多學校將情境閱讀教學法引入到了語文閱讀中。情景閱讀是對學生語言能力培養(yǎng)的同時創(chuàng)設(shè)合適的情景引導學生進行聯(lián)想，讓學生更深刻體會到閱讀的韻味，以此提高小學生的語感能力。

1.聯(lián)系生活展開情境，增加閱讀的真實性

生活瑣事是作者寫作的靈感來源，所有的文章都是來源于生活。處于小學階段的學生雖然年齡和心靈都處于發(fā)展階段，他們的生活閱歷也不豐富，但是這就是他們的可貴之處，這個時期的學生對于生活上的人、事、物都充滿了熱情和好奇心。因此，在學習小學語文閱讀的時候，語文教師可以聯(lián)系生活展開情境，來吸引小學生的好奇心，讓他們感受到閱讀與生活的緊密聯(lián)系，來增加閱讀的真實性，從而提高小學學生的閱讀能力。

例如，在學習《中國美食》這篇這篇課文之前，語文教師給學生布置一個作業(yè)，在下午放學回家以后看一看父母在家做飯的時候都做什么美食，想一想自己最喜歡的美食是什么，并讓父母給做然后記錄過程？第二天上課的時候，在課上提問一些學生，問一問昨天他們回家的時候是否有認真地記錄父母做美食的過程？當學生積極回答完以后，教師進入引出今天要學習的課文《中國美食》。教師還可以給學生展示一些文章中提到的美食的圖片。這樣，既能聯(lián)系生活展開情境，增加了閱讀的真實性，同時也吸引了學生學習閱讀的興趣。

2.通過畫面呈現(xiàn)情境，吸引學生閱讀興趣

閱讀文章可以在人的腦海中展現(xiàn)一幅生動的畫面，而一幅美麗的畫又能讓人聯(lián)想出相關(guān)的文章，畫和文章兩者是相似相溶的。因此，語文教師在閱讀課的時候，可以結(jié)合畫面讓學生去更加深入的了解閱讀文章。對于小學階段的學生來說，他們大部分人都喜歡畫畫，喜歡把自己所喜歡或者自己所想象的東西通過畫畫來表達。語文教師可以抓住小學生的這個心里特點，在學習閱讀理解時，教師通過畫面的情境再現(xiàn)，來吸引學生的閱讀興趣，充分調(diào)動小學學生的情感，讓學生進入到畫面的情景之中。

例如，在學習《開滿鮮花的小路》這篇文章時，語文教師可以繪畫一條小路，在開滿鮮花的小路上有鴨先生、兔姑娘和鹿先生的卡通人物，還有他們的對話的圖片。在上課的時候，語文教師把這些圖片展示在多媒體上，讓小學生根據(jù)圖畫畫面去猜測他們的對話。然后提問幾名學生在這幾副畫面中看到了些什么內(nèi)容，有什么想法。最后讓學生讀課文的同時去看那些圖畫，讓學生從各種感官中體會到文章的美妙。這樣做通過圖畫來再現(xiàn)文章情境，可以吸引學生閱讀興趣，幫助學生更好地學習閱讀。

3.通過想象再現(xiàn)情景，加深學生對于閱讀的理解

想象是一件很神奇的事情，學生可以通過腦海的加工創(chuàng)造出自己專有的思想感受。因為生活中會擁有想象，生活才會變得更加美好。因此，小學語文教師可以通過讓學生在腦海里浮現(xiàn)出與文章相關(guān)的畫面，讓學生通過腦海里的畫面來感受作者文章的美感，從而加深學生對于閱讀的理解能力，從而提高學生的閱讀成績。

例如，在學習《灰雀》課文時，語文教師可以讓學生們閉上眼睛，去在腦海里想象老師念的文章段落。然后語文教師念到：“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?！蓖ㄟ^這種想象情景再現(xiàn)的方式，來增加學生對于閱讀文章的理解。

總而言之，小學語文的教學不斷向多元化的形式發(fā)展，閱讀也成為小學語文教學中關(guān)鍵的一項，并且這是一門需要理解能力的課程，更需要學生主動思考閱讀篇目中所提出的問題。因此，語文教師要重視閱讀的重要性，通過在小學語文閱讀教學中運用情境體驗，從聯(lián)系生活、畫面呈現(xiàn)、想象再現(xiàn)等方式，讓學生進行情境體驗，從而吸引學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。