基于小組合作的小學(xué)語文愛種子模式的開展

陳水茜

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學(xué) 廣東 廣州 510000)

愛種子理念在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，主張教師積極進行學(xué)科變式，兼顧學(xué)生的識字學(xué)習(xí)、課文解讀與主題拓展，確保其充分的課堂收獲。由此，在小組合作運行中，教師也應(yīng)讓合作的形式圍繞這幾個層面展開，使學(xué)生能在多元合作形式的體驗中加固對課程知識的吸收，課文內(nèi)容的深度理解，并在主題拓展中增強情感領(lǐng)悟，在互動討論中強化探究效率，維系最佳學(xué)習(xí)愿景。

1.組織多元化小組合作形式，高效滲透愛種子教學(xué)理念

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動探究是愛種子理念的核心，基于此，在實際教學(xué)中教師可先要求學(xué)生在小組合作中增進語言知識的掌握。具體可讓學(xué)生在課文閱讀中汲取陌生知識，包括一些重點及生難詞，或是成語結(jié)構(gòu)等。而后將所整合的知識分享于小組內(nèi)部，彼此探討這些知識的含義與個人見解。此外還可通過字典查閱來解析，共同強化對知識含義的理解。在此基礎(chǔ)上，為檢測知識學(xué)習(xí)效果，小組成員之間還可互相播報詞匯，彼此監(jiān)督來強化知識掌握。這種小組合作形式是一種較為協(xié)調(diào)的互幫互助形態(tài)，除此之外，教師還可在小組合作教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建批判性氛圍，讓其在小組合力探究中對課本內(nèi)容做以多角度解析。

以部編版二年級《黃山奇石》課文教學(xué)為例，教師可拋出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行閱讀討論。比如“作者描述了哪幾處黃山石景？哪些是詳寫？又有哪些是略寫呢？說說你的看法和理由，并說明這些詳寫和略寫的具體方式。”這項問題是課文的藝術(shù)手法的表現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)由分析便可獲取對全篇課文的理解。因此在小組合作中，成員可分別發(fā)表自己的探究答案，并積極闡述理由，而其他學(xué)生可進行認可和反駁，或者分享自己的探究成果來增添和補充。在彼此的探討與交流中，學(xué)生個體都能從更為寬廣的角度獲取他人認知，提升對課文內(nèi)容的深度理解。如此看來，在課堂教學(xué)中的小組合作形式具有多元化特點，教師只要加強教學(xué)指導(dǎo)，并及時發(fā)布任務(wù)便能高效落實愛種子理念，確保其高效率學(xué)習(xí)效果。

2.立足于重點模塊的學(xué)術(shù)探討，促使學(xué)生高度思維碰撞

基于小組合作的小學(xué)語文愛種子模式開展中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生在合作中進行知識探索與課文剖析外，還需要求其能對語文學(xué)科的其他重點模塊做以學(xué)術(shù)性交流，在積極的探討中碰撞思維，強化各模塊探究效率。就以習(xí)作教學(xué)為例，在部編版教材的各單元中都存在一項習(xí)作題目，這個模塊既考察著學(xué)生的思維能力以及語文學(xué)科基本的分析能力，還考驗著其良好的語言構(gòu)建能力，要求學(xué)生能暢通思路，合理安排文本結(jié)構(gòu)，并積極增添素材，以寫出高質(zhì)量文章。對此，教師可讓學(xué)生在此模塊的探索中展開學(xué)術(shù)探討，彼此交流想法，為寫作探究做足準備。

以三年級《身邊那些有特點的人》習(xí)作為例，這篇習(xí)作要求學(xué)生能選取周圍熟悉的人，并對之進行全面化表述，在文本構(gòu)建中體現(xiàn)人物的多元特點。由此看來，習(xí)作的要求較為復(fù)雜，需要學(xué)生暢通思路，了解如何對一個人的全面化特點做以表述。這時便可展開小組合作，讓學(xué)生在組內(nèi)進行積極討論與交流。其中一個學(xué)生可對周圍親戚、朋友及教師等人的特點進行羅列，并分享于小組。這樣，每個學(xué)生便能了解其他組員是如何對人物進行剖析，來表現(xiàn)其多元特點的。經(jīng)此，每個學(xué)生便可整合他人思路，了解他人對人物闡述的多種角度，以此優(yōu)化自身寫作探究思路，在對某個人物進行特點描寫時，能從多方角度權(quán)衡思考，加強對人物形象及特點的全面化體現(xiàn)，高效完成習(xí)作探究。

3.增設(shè)趣味小組合作活動，愛種子模式下鍛煉學(xué)生各項技能

基于愛種子理念的小學(xué)語文學(xué)科變式中，主題拓展是其中一項突出要求。通過主題拓展可鍛煉學(xué)生口語交際能力，并讓其能將所學(xué)知識與對內(nèi)容的理解在活動中做以深一步體會，確保充實收獲。教師可參考這一點展開小組合作探究，積極增設(shè)有關(guān)合力體驗的情境活動，力求在愛種子模式下鍛煉學(xué)生的各項語文必備技能。

以二年級《狐假虎威》為例，本課教學(xué)內(nèi)容的情感教育因素較為突出，涉及到了一些具有哲理性的話題有待學(xué)生探索。因而為增強學(xué)生對本課教育主旨的理解與體會，教師可讓其通過角色扮演的情境活動進行高度體驗。首先小組通過抽簽或自薦等方式來分配角色，之后，根據(jù)對課文內(nèi)容的理解合理創(chuàng)編課本劇，在其中涉及到臺詞的創(chuàng)編與情節(jié)的設(shè)置等等。之后小組進行情境演練，在活動開始之前，小組成員可彼此討論想要在活動中解決的問題，比如對成語：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑與東張西望這些詞義的探知；以及對狐貍、老虎及其他野獸內(nèi)心想法的認知；或是對本課情感主題的體會。學(xué)生帶著問題展開情境活動，能在個人表演，與對其他成員的行為思考中獲知成語的具體含義，并推測個動物的心理，同時領(lǐng)悟本課主旨思想，借此在小組合作中高效達成課時的知識、情感與能力目標。

4.總結(jié)

綜合來說，基于小組合作的小學(xué)語文愛種子模式推展中，教師要積極豐富學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式，加強其對某一學(xué)術(shù)話題的綜合性探討，并指導(dǎo)其展開體驗式活動，加強對之自主學(xué)習(xí)與互動探究的多種技能訓(xùn)練，以此確保學(xué)生的高效課堂收獲。