核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建研究

張永平

(江西省永豐縣佐龍小學(xué) 江西 永豐 331500)

小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個方面。培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)能力，就是在為小學(xué)生今后長久的學(xué)習(xí)生活，奠定一個良好的基礎(chǔ)。因此，語文核心素養(yǎng)的教學(xué)十分重要。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建意義

隨著社會對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的呼聲越來越高，國家也出臺了新課改的教學(xué)政策，要求小學(xué)語文教學(xué)拋棄傳統(tǒng)且落后的教學(xué)理念與教學(xué)方式，注重對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，將教學(xué)重心從學(xué)生的語文考試成績，偏移到小學(xué)生對語文知識基礎(chǔ)的奠定，和對語文核心素養(yǎng)能力的靈活運(yùn)用上，從而有效保障小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)能力的全面提升。

而生本課堂的構(gòu)建理念則完全與當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)改革理念相契合，生本課堂教學(xué)理念主張充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將教師從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并切實了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行正對性教學(xué)，來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建十分重要。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中存在的教學(xué)問題及原因

首先，小學(xué)語文教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，無論是“唯成績論”的教學(xué)理念，還是“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)手法，都已經(jīng)不適用于當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，沉悶的教學(xué)氛圍和單一的教學(xué)手法，反而會使得小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的消極心理。

其次，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，過分重視教師的傳授作用，使得小學(xué)語文教師一直占據(jù)著課堂教學(xué)的主要位置，沒有認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位這一點，也沒有切實了解到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實際的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)需求。

最后，許多小學(xué)語文教師只會按照教學(xué)計劃中的步驟，和教材中的內(nèi)容“照本宣科”，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)在他們的心里扎根，很難改變，造成小學(xué)生因為在課堂教學(xué)中感受不到自己的參與感，而降低了對語文學(xué)習(xí)興趣的問題。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，充分尊重小學(xué)生的教學(xué)主體地位，切實了解小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)“北京的春節(jié)”這一課時，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，來為學(xué)生展示一些在文中出現(xiàn)的情景，像在廟會上賽馬、賽駱駝，小孩子買的江米糖和麥芽糖等等，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，再讓小學(xué)生仔細(xì)思考我們過年是要準(zhǔn)備什么、買些什么？并把自己的想法和回憶參照課文中的寫作手法記錄下來，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

3.2 運(yùn)用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。小學(xué)語文教師在構(gòu)建生本課堂，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，還可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，注重小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)差異性，從而促進(jìn)小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展與提升，調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，保證小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的高度集中，并培養(yǎng)小學(xué)生的文化傳承與理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)“各具特色的民居”這一課時，小學(xué)語文教師可以將學(xué)生分成三至五人的學(xué)習(xí)小組，并讓每個小組的學(xué)生共同就“尋找最具有特色的民居”這一主題，利用課余時間，搜集關(guān)于我國各地、各民族中不同的風(fēng)俗習(xí)慣與居住特色，找到自己心中最具有特色的民居，并通過小組合作來寫一篇介紹文，從而培養(yǎng)小學(xué)生的文化傳承與理解能力。

3.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，想要讓小學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容所傳達(dá)的情感與知識，“共情力”就顯得格外重要。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建，離不開教學(xué)情境的支持，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，來讓小學(xué)生親身感受到文學(xué)作品所傳達(dá)的豐富情感與內(nèi)涵，同時培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

例如：在學(xué)習(xí)“少年閏土”這一課時，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生排練一場小話劇或者舞臺劇，通過這樣新穎的教學(xué)方式，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建，既是符合教學(xué)要求的必然選擇，也是提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的最佳途徑，小學(xué)語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)手法，從而提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。