小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)的方法

江蘇省南京市金陵小學(xué) 吳方媛

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是最為基本的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)識(shí)字教學(xué)狀況，以及識(shí)字教學(xué)成效產(chǎn)生影響的因素較多?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的狀況并不好，這與識(shí)字教學(xué)方式方法選用狀況不理想有直接關(guān)聯(lián)，識(shí)字教學(xué)方法有效性偏低也是不爭的事實(shí)。隨文識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用得到了很多關(guān)注，但隨文識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用狀況并不好，諸多難點(diǎn)性因素的影響也不容小覷。很多教師無法較好地應(yīng)用隨文識(shí)字教學(xué)法，鑒于此，探尋出隨文識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用策略十分必要和重要。

一、小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)概述

邊學(xué)文邊識(shí)字這一隨文識(shí)字的教學(xué)方法一開始飽受質(zhì)疑，但隨著其在教學(xué)中應(yīng)用深度與廣度的不斷增加，隨文識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用得到了廣泛認(rèn)可，隨文識(shí)字教學(xué)也逐漸成為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的基本創(chuàng)新選擇。一部分教師在教學(xué)中進(jìn)行了隨文識(shí)字的教學(xué)嘗試，但這一創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用狀況并不好，這與相關(guān)難點(diǎn)性因素的影響密切相關(guān)。很多教師對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)法并不了解，缺乏隨文識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。更為嚴(yán)重的是，隨文識(shí)字教學(xué)法應(yīng)用層面并未較好地進(jìn)行相關(guān)因素的有效破解時(shí)，隨文識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用甚至?xí)T發(fā)相關(guān)問題的產(chǎn)生。這一情形下，教師也應(yīng)當(dāng)在積極應(yīng)用隨文識(shí)字教學(xué)法的基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)隨文識(shí)字教學(xué)法應(yīng)用有效性的提升。

二、小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)的具體方法

1.在語文繪本閱讀中進(jìn)行趣味性識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重識(shí)字教學(xué)趣味性的提升，借助語文繪本閱讀進(jìn)行趣味性識(shí)字教學(xué)的做法較為可取。例如，教師可以在MOOC 平臺(tái)上收集《姓氏歌》相關(guān)的識(shí)字教學(xué)資源，抑或選擇具體的識(shí)字教學(xué)繪本。通過在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放“張”字的演變相關(guān)教學(xué)課件，讓學(xué)生對(duì)“張”這一姓氏的起源，以及“張”字的結(jié)構(gòu)、寫法、含義等形成深刻認(rèn)識(shí)。隨文識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀中進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，在繪本閱讀中，教師也要注重生字講解與繪本中具體故事講解間的聯(lián)系，通過對(duì)相關(guān)文字起源趣味故事講解，提升學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的積極性。在語文繪本閱讀中，教師也可以在隨文識(shí)字教學(xué)中穿插一些識(shí)字教學(xué)游戲，這能為隨文識(shí)字教學(xué)法在整體教學(xué)中的應(yīng)用提供有效幫助，促進(jìn)隨文識(shí)字教學(xué)應(yīng)用下生字教學(xué)趣味性的不斷提升。

2.結(jié)合語境進(jìn)行生字含義解讀

在隨文閱讀教學(xué)法應(yīng)用背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語境進(jìn)行生字含義的解讀，這也是隨文識(shí)字教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用上的基本形式。在小學(xué)語文生字教學(xué)中，生字含義的解讀一直都是教學(xué)重點(diǎn)，隨文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢在于聯(lián)系文章進(jìn)行生字教學(xué)。在這一情形下，教師也要結(jié)合語境進(jìn)行生字含義解讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語境進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，在《金木水火土》一課中，教師可以結(jié)合課文語境，以及“金、木、水、火、土”的象形文字等進(jìn)行生字含義講解。以“火”為例，教師可以結(jié)合甲骨文中“火”字的形象，以及象形字“火”的演變、“火”的作用等精細(xì)化講解漢字含義。教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上選取一些生字教學(xué)短文，并要求學(xué)生進(jìn)行短文閱讀的同時(shí)進(jìn)行生字識(shí)讀，搞清楚生字含義的理解。這一情形下，隨文識(shí)字教學(xué)法能更好地在小學(xué)語文漢字教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)生對(duì)生字含義的理解，生字的書寫順序等也能有更深的了解，這也有利于隨文識(shí)字教學(xué)法的更好應(yīng)用。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行隨文識(shí)字嘗試

在隨文識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行隨文識(shí)字嘗試，這也能將隨文識(shí)字教學(xué)法更好地融入小學(xué)語文生字教學(xué)活動(dòng)開展之中，甚至是有效培養(yǎng)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)能力。例如，在《對(duì)韻歌》的學(xué)習(xí)中，教師可以預(yù)先進(jìn)行聲母、韻母、拼音拼讀相關(guān)知識(shí)的講解，在設(shè)定基本的生字教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生在閱讀《對(duì)韻歌》的基礎(chǔ)上，標(biāo)注“云、雨、風(fēng)、雪”等生字的讀音。教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集與小學(xué)語文生字教學(xué)相關(guān)的文章，通過選取較為簡易的文章讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀較容易文章的同時(shí)進(jìn)行生字拼音標(biāo)注，相同韻母標(biāo)記，并嘗試使用字典查詢生字讀音。借助自主進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)法運(yùn)用任務(wù)的布置，對(duì)學(xué)生隨文識(shí)字教學(xué)法運(yùn)用能力進(jìn)行有效強(qiáng)化，隨文識(shí)字教學(xué)法也可以更好地在小學(xué)語文生字教學(xué)中應(yīng)用。

總而言之，小學(xué)語文教師需要對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)是什么，隨文識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用事宜形成更為全面的認(rèn)識(shí)，并積極在教學(xué)中進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)應(yīng)用嘗試。隨文識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用會(huì)受到很多因素的影響，教師也要對(duì)各種影響性因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，科學(xué)地進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)法應(yīng)用規(guī)劃。通過系統(tǒng)性規(guī)劃隨文識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用，并不斷進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)法應(yīng)用層面的調(diào)整與優(yōu)化，教師在這一創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用上可以掌握更多主動(dòng)權(quán)，這也有利于相應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的更好發(fā)揮。