情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

山東省鄆城縣張魯集鎮(zhèn)侯垓小學(xué) 張文賢

情境教學(xué)法是通過(guò)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，從而吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中有必要引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣寫(xiě)作、學(xué)會(huì)寫(xiě)作、擅長(zhǎng)寫(xiě)作，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合生活與教材，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，通常運(yùn)用教師命題、解題，學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作的教學(xué)模式。學(xué)生在作文中往往不得要領(lǐng)，感覺(jué)作文枯燥無(wú)味，難度很大，進(jìn)而失去了寫(xiě)作興趣。因此，小學(xué)作文應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，教師及時(shí)跟進(jìn)引導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)作文情境，引發(fā)學(xué)生想象，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。一是教師可以結(jié)合課文情境，采取閱讀寫(xiě)作相結(jié)合的形式，給學(xué)生提供寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入過(guò)春節(jié)的現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生比較北京春節(jié)與本地春節(jié)的相同與不同之處，并且結(jié)合記憶與聯(lián)想寫(xiě)一寫(xiě)自己過(guò)春節(jié)的情景。由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活比較熟悉，也就易于在寫(xiě)作中發(fā)揮想象，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，從而對(duì)作文產(chǎn)生興趣。二是發(fā)揮學(xué)生想象，完成難度較大的題目。例如，以“挫折的意義”為題的作文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有不小的難度的，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生在家中大多是獨(dú)生子女，他們備受家長(zhǎng)的寵愛(ài)，在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有經(jīng)受過(guò)挫折，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，運(yùn)用課本上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，講述有關(guān)挫折的故事給學(xué)生聽(tīng)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，并且學(xué)生在作文中才會(huì)有話可寫(xiě)，有情可抒。三是與生活密切結(jié)合，讓學(xué)生聯(lián)系生活情境進(jìn)行寫(xiě)作。也就是說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的人和事，發(fā)揮學(xué)生想象力，積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教師讓學(xué)生以“春天的美好”為題寫(xiě)作時(shí)，就可以引領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生觀察萬(wàn)物復(fù)蘇的春天，學(xué)生記錄對(duì)春天的感受，在寫(xiě)作中必然有更多的實(shí)物情境和情感的融入。引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，注重積累，以現(xiàn)實(shí)生活為情境進(jìn)行作文教學(xué)，是提高學(xué)生寫(xiě)作技能的有效途徑。

二、借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

在作文教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容無(wú)法共感或是無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心情感”這一問(wèn)題，情境教學(xué)法有其獨(dú)特的效力。教師在課堂教學(xué)中可以應(yīng)用多種教具，如音樂(lè)、視頻、圖片等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，鼓勵(lì)其在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)生活之美、自然之美，提高審美能力。

例如，在課堂教學(xué)中，播放四季變化的紀(jì)錄片，讓學(xué)生比較感受四季更迭中自然發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感情，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng)造力，將圓月比作白玉盤(pán)，將春天擬作綠裳姑娘。自然而然地將修辭方法的教學(xué)融入情境表達(dá)中。修辭方法的運(yùn)用一方面可以加工簡(jiǎn)單句提升文章質(zhì)感，避免文章空洞化；另一方面，以景表情，準(zhǔn)確表明情感態(tài)度。相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，情境教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)真實(shí)的課堂體驗(yàn)，既可以激發(fā)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，又可以將抽象問(wèn)題具象化，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)。

因此，在作文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，用自己的筆去塑造美，還要通過(guò)想象提高自身表達(dá)美、展現(xiàn)美的能力，這離不開(kāi)語(yǔ)言技能的提高。教師要有效運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。

三、引入童話故事，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難準(zhǔn)確體會(huì)名家名篇所傳達(dá)的情感，而童話不同，童話故事往往因其獨(dú)特的構(gòu)思引人入勝。兒童是天生的浪漫主義“童話作家”，同一個(gè)主題的童話故事，不同的人能找到不同的角色認(rèn)同，而不同的角色對(duì)待問(wèn)題則有不同的角度，這一角度便是自身獨(dú)特的立意。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，在作文中，“我”到底是以主角身份還是以旁觀者出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生選擇扮演各自喜愛(ài)的角色，在一來(lái)一回的臺(tái)詞對(duì)接中切實(shí)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，將讀到的內(nèi)容真正吸收內(nèi)化。同時(shí)，學(xué)生在童話故事中可以展開(kāi)想象，在動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)可以從兒童的視覺(jué)寫(xiě)出富有童真與童趣的文章。例如，在學(xué)生讀了一些兒童繪本之后，教師可以布置學(xué)生寫(xiě)作《太陽(yáng)公公與春姑娘的對(duì)話》《秋風(fēng)帶我旅游美麗的田野》《小兔子與狐貍》等富有兒童情趣的作文。因?yàn)檫@些題目都是從兒童視角去設(shè)置的，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的想象力也得到了有效培養(yǎng)。

習(xí)作過(guò)程本身就是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過(guò)程，是學(xué)生啟動(dòng)積累、獨(dú)立思維、組合加工的過(guò)程。不同于教學(xué)的其他部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)要摒棄以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)，運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好的審美能力和共情能力?？偠灾?，情境教學(xué)法就是教師因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)自我情感變化、自我想象、自我表達(dá)的一種行之有效的教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，情境教學(xué)法順應(yīng)了時(shí)代潮流，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。