小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學(xué) 吳梅琴

口語交際是小學(xué)生必須在語文課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練的一種能力，每冊教材都有口語交際訓(xùn)練，對應(yīng)不同的話題與訓(xùn)練方式，教師可以根據(jù)實際選取合適的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造更多開口表達(dá)的機會。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1.口語交際教學(xué)未受到足夠的重視

小學(xué)語文教材中雖然已經(jīng)單獨設(shè)置了口語練習(xí)的內(nèi)容，但是并非每個單元都有，設(shè)置的數(shù)量還有待增加。同時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，流于表面，如一個話題，并未讓學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，一般都是在課上進(jìn)行討論或是簡單思考，就要學(xué)生進(jìn)行輸出性的表達(dá)，這樣的口語交際鍛煉并不能讓學(xué)生的能力得到更為全面的提升。

2.口語交際教學(xué)方式不夠豐富

雖然語文課程有獨立設(shè)置口語交際方面的教學(xué)活動，但是教師最為常用的教學(xué)方法就是組織討論，即對某個話題進(jìn)行全班范圍內(nèi)的發(fā)言討論。這種方式得到廣泛應(yīng)用以后，會導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)過程中形成固定的思維模式以及表達(dá)方式，不利于學(xué)生的能力擴展。與此同時，經(jīng)過時間的疊加，學(xué)生可能還會產(chǎn)生厭倦心理，逐漸不愿意參與口語交際活動，班級就會逐漸形成喜歡表達(dá)的學(xué)生參與較多鍛煉的機會，也獲得更多；而喜歡置身事外的學(xué)生則會主動放棄這些語言表達(dá)的機會，最終導(dǎo)致其口語表達(dá)能力無法得到有效提升，因此，轉(zhuǎn)變口語交際教學(xué)活動的方式勢在必行。

3.小學(xué)語文口語交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

口語交際教學(xué)活動是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后提出的一項新的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)課本中會有獨立的模塊對此部分內(nèi)容進(jìn)行落實。但是，從目前的教學(xué)工作現(xiàn)狀上看，此部分教學(xué)工作的形式、方法仍然較為分散，此項工作落實的水平也參差不齊，教師并未對此部分的教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)性整理，讓學(xué)生可以在活動參與中獲得更為科學(xué)系統(tǒng)的鍛煉，擁有更強的口語表達(dá)能力，在不同場景下都能流利清晰地對自己的觀點與想法進(jìn)行敘述。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效對策

1.配合合適的話題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

口語交際在語文學(xué)科中屬于基礎(chǔ)性的組成，也是語文作為工具性學(xué)科的一個需要重點鍛煉的部分。同時，小學(xué)階段，口語交際能力直接影響到學(xué)生的人際交往與后期的學(xué)習(xí)能力，因此，教師必須在語文學(xué)科的教育中注重學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練，讓學(xué)生能更為準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出自己的想法。尤其在當(dāng)前的大環(huán)境下，社會對人才的要求逐漸提升，學(xué)生如果在基礎(chǔ)的自我表達(dá)、與人溝通層面存在問題，勢必影響其未來發(fā)展。小學(xué)生對生活中的新鮮事物有較重的好奇心，教師可以利用這個特征，合理安排口語交際能力的訓(xùn)練方法與內(nèi)容，在充分利用課本練習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活中的一些實例或是感受進(jìn)行表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》時，就可以讓學(xué)生對這四個季節(jié)進(jìn)行特征描述，說說這四個季節(jié)最常見的顏色、最常見的動物等。小學(xué)生在描述的過程中會不斷在頭腦中提取畫面，然后使用語言進(jìn)行描述、表達(dá)。

2.分組討論，彰顯學(xué)生的主體地位

既然要提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，就必須給其創(chuàng)造開口說話的機會，因此小學(xué)生在進(jìn)行分組后，教師可以就某個話題或是課文學(xué)習(xí)中提到的某個事件或觀點組織話題討論，讓學(xué)生就教師的話題設(shè)置說出自己的想法，經(jīng)過小組內(nèi)激烈的討論后，各個小組再就問題的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，派出代表進(jìn)行陳述。這個過程對學(xué)生的口語表達(dá)能力提升很有幫助。在學(xué)生討論過程中，教師可以到各個小組中旁觀，對學(xué)生的意見進(jìn)行收集，及時給予一定的指導(dǎo)與幫助，尤其是小組內(nèi)的意見不能統(tǒng)一時，教師要進(jìn)行更加詳細(xì)的解答，并指導(dǎo)學(xué)生對自己的想法進(jìn)行表達(dá)。同時，教師不可對學(xué)生的想法進(jìn)行左右，因為很多事物并不是非對即錯的，只要能說出自己的理由即可。例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，到底是夸贊更能鼓勵人還是打壓更能激勵人，讓人可以從這些不同的激勵方式中獲得更多的動力。有些學(xué)生認(rèn)為打壓的方式好，讓人清醒；有的則認(rèn)為鼓勵的方式好，讓人有信心。學(xué)生只要說出自己的理由即可，因為這時重要的是表達(dá)清楚自己的想法。

3.大力開展實踐活動，提高學(xué)生口語交際能力

實踐活動可以讓學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力都得到鍛煉，因此，教師要在實際的教學(xué)工作中注意增加這方面的訓(xùn)練機會。同時，新課改要求學(xué)生必須具備一定水平的口語交際能力，無論是語法、語義還是語用，學(xué)生都需要在不同的年齡階段有標(biāo)準(zhǔn)可以檢測。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點與課程設(shè)置進(jìn)行口語訓(xùn)練實踐活動組織，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，讓學(xué)生有表達(dá)的沖動。具體的實踐可以是辯論會、主題班會、班務(wù)活動等。例如，在學(xué)習(xí)《我最喜歡的人物形象》這一“口語交際”內(nèi)容時，教師就可以組織一個主題班會，讓學(xué)生說說自己喜歡的人物形象。在這個過程中，教師要教會學(xué)生描述的方法，保證學(xué)生的表達(dá)更有技巧。

小學(xué)口語交際能力直接奠定了學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)成績與興趣，因此，教師必須重視此部分的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生通過有效的訓(xùn)練對策更為迅速地提升自己的口語組織、表達(dá)能力，進(jìn)而獲得更好的交際反饋。