初中文言文閱讀教學(xué)有效性研究

張萬里

(安徽省臨泉縣鲖城鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽 臨泉 236400)

隨著全國各地優(yōu)秀課改模式的改進(jìn)的腳步加快，特別是借鑒了適合教育、生本教育的高效課堂模式，使教師在引導(dǎo)學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更進(jìn)一步。文言文閱讀承載著歷史文化、人文倫理，蘊(yùn)含著深刻內(nèi)涵，在對文字的理解下，將文章的整體把握和學(xué)習(xí)設(shè)為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)形式多樣化、靈活化的基礎(chǔ)上，使課堂學(xué)習(xí)更加有生機(jī)，幫助初中學(xué)生在語言把握、理性思維、歷史文化等方面塑造良好的素養(yǎng)，使得初中文言文閱讀教學(xué)高效而有意義，學(xué)生有興趣有信心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力，讓文言文閱讀在學(xué)習(xí)中不再是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)生獨(dú)立完成文言文閱讀奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

1.文言文閱讀中分層次教學(xué)

文言文是與現(xiàn)代漢語相對而言的，是中國古代的一種書面語言組成的文章。其特征是以文字為基礎(chǔ)來寫作，注重典故、講究對仗、音律工整且不使用標(biāo)點(diǎn)符號，包括策、詩、詞、曲、八股等多種文體。文言文閱讀必然會考到課外語言材料，因此，教師在文言文閱讀教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生如何獨(dú)立完成學(xué)習(xí)文言文閱讀。首先，文言文是由字、詞、段落組成的，要通過準(zhǔn)確的理解詞語來理解句子的含義，還有文言文中的特殊句式，這都需要學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)記憶，鑒于記憶的枯燥性，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲或比賽獎勵性質(zhì)的激勵，讓學(xué)生有興趣有意識的互相監(jiān)督和指正，增加趣味性。然后，在詞語句型的掌握程度上，注重短文的整體理解，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析標(biāo)題，根據(jù)注解完成速讀全文，按組進(jìn)行全文釋義，教師全程參與，只做輔助，讓學(xué)生在分組聽讀的過程中避免緊張和恐懼心理，敢說敢練，最后教師在課堂上進(jìn)行整體講解，既使學(xué)生成為學(xué)習(xí)文言文閱讀的主體，又增加信心、提高學(xué)習(xí)效率。

比如在進(jìn)行《桃花源記》的教學(xué)時，教師安排學(xué)生分組進(jìn)行，歸類積累文言字詞，讀準(zhǔn)字音疏通文章。教師給學(xué)生布置小組任務(wù)，讓學(xué)生說出桃花源之奇和特點(diǎn)，還有文章有哪些討巧之處。每個小組在教師布置的任務(wù)下完成討論，可以獨(dú)立思考，有想象的空間，這樣學(xué)習(xí)文言文閱讀，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主能動性，使師生關(guān)系更加和諧，教師在作評論時多加鼓勵，讓學(xué)生有目標(biāo)、高效的學(xué)習(xí)文言文。

2.重視文言文閱讀的終生學(xué)科性

中國“五四”之前，都是文言文形式的文章，學(xué)生要想在各個學(xué)科上有所建樹，在將來的學(xué)習(xí)工作研究中，必然離不開文言文書籍的閱讀和研究，與其將來捉襟見肘，還不如此時，教師和學(xué)生認(rèn)識到文言文的重要性，將文言文學(xué)習(xí)作為終生學(xué)科來研究和學(xué)習(xí)。如果樹立此種信念，學(xué)生內(nèi)心深處也不會討厭文言文，不把它當(dāng)作考試機(jī)器，明白文言文的實(shí)際應(yīng)用性。

比如在進(jìn)行《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)時，教師要教育學(xué)生無論是人際交往還是完成工作都要善良、厚德，這樣謀事、謀人都可以成功。學(xué)生閱讀書籍的時候可以讀一些古文，通曉古今，明白人生道理，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

3.鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐文言文閱讀和寫作

學(xué)生語文學(xué)習(xí)中，一怕文言文，二怕寫作文，文言文學(xué)起來枯燥乏味，作文寫起來費(fèi)勁腦力。但是文言文閱讀和寫作能力都是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這兩個模塊掌握地如何決定著學(xué)生語文知識的整體水平，教師要利用好“古文今寫”的教學(xué)方法，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生合理想象、添加細(xì)節(jié)的表達(dá)方法改寫文言文，文言文中有敘事的、描寫風(fēng)景的、寓意的，很多種類型，通過改寫，增加文言文理解和運(yùn)用，加深記憶和理解，為寫作文增加素材。古文今寫，有創(chuàng)意有想象的豐富文章內(nèi)容，強(qiáng)化兩個模塊的學(xué)習(xí)效果。同時，教師加強(qiáng)評價機(jī)制，在改寫文言文訓(xùn)練時，要細(xì)化要求和分?jǐn)?shù)，增加學(xué)生自評、互評，把握修改方向。

比如在進(jìn)行《木蘭詩》的教學(xué)時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，可以要求學(xué)生將其翻譯并改寫為白話文，可以縮寫或是改變敘述順序，如此，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，既精準(zhǔn)記憶了字詞的釋義，也把握了文章的內(nèi)容，對寫作有很好的幫助，收獲滿滿。

結(jié)語

綜上所述，文言文閱讀是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師要在教學(xué)中把握新時代教學(xué)模式和方法，增加學(xué)生理解和運(yùn)用能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。文言文是古代的語言，學(xué)生學(xué)好文言文閱讀，是終生受益的事情，在研究中國古代著作、查閱古代科學(xué)、社會書籍時，能夠獨(dú)立完成閱讀有及其深厚的影響。教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“以得分為主”的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，如果本著將文言文閱讀作為終生學(xué)科的目標(biāo)去致力于教學(xué)研究和授課，會真正地將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的維度去觀察和改善教學(xué)方法，以適應(yīng)教改的發(fā)展。