讓學引思，讓語文教學“華麗轉身”

江蘇省張家港市楊舍實驗學校 姚 紅

所謂“讓學引思”，指的是盡一切可能給學生提供學習的機會，在學習的過程中激發(fā)學生的思考。其中“讓”是“引”的前提，而“引”則是“讓”的目的。只有“讓學”，才能“引思”，才能真正提升學生的思維與學習品質。

一、情境為先，巧設懸念

讓學生主動思考，創(chuàng)設情境不失為一項良策。小學生對一切事物的認知多半來源于感性層面的知識與經驗，結合學生的學情、認知特點以及教學目標打造情境，可以讓學生在情境的渲染下不由自主地產生思考，由此可見，“讓學引思”的前提是具備真實的情境。

例如，在教學《金字塔》這篇課文時，教師是用這樣的方式開場的：同學們，在這個世界上，有一個非常神奇的地方。如果你牙疼，只要在這里睡上一覺，疼痛就會停止；將蔬菜、水果、肉類放在這個地方，可以經久不爛、不變質，保持新鮮顏色；如果你將咖啡貯存在這里超過24 小時，其味道比普通咖啡好得多……這樣神奇的現(xiàn)象還有很多，你知道這個地方在哪里嗎？教師用談話導入的方式為學生渲染了一種具有懸疑色彩的情境，極大地調動了學生的好奇心。學生自發(fā)分成兩派。一派表示不可能存在這樣的地方，因為沒有任何食物可以脫離冰箱長久保存；另一派則對此深信不疑，認為這樣的地方存在于外太空，或者某些不為人知的角落。

為了更好地實現(xiàn)“讓學引思”，教師必須創(chuàng)設和文本內容相符的情境。情境是一種有效的教學措施，能夠讓學生沉浸在學習狀態(tài)中，幫助學生更好地學習文章。只有學生保持專注的學習狀態(tài)，才能使“引思”成為現(xiàn)實。

二、提出問題，激發(fā)思考

思考和問題相伴相生，有了思考，才會產生問題；有了問題，將為思考提供更強的動力?！白寣W引思”的目的不僅僅在于“讓學”，更為關鍵的是“引思”，甚至更為確切地說，“引思”才是“讓學”的真正原因。只有讓學生產生思考的欲望，語文課堂教學才是成功的。教師需要巧設疑問，讓學生沉浸在思考的快樂中。

例如，在教學《蝙蝠與雷達》這篇課文時，教師先問學生：“同學們，你們有沒有經歷過停電呢？”學生紛紛點頭。接著，教師繼續(xù)詢問學生：“那么停電的時候，你們會怎么做呢？”有的學生說他們只能待在自己的房間里，盡量不來回走動；還有的學生說，他們可以憑借手電筒的光源，定位自己的位置。此時，教師向學生提出這樣一個問題：“當你遭遇停電，而且手邊沒有任何光源，你該如何移動才能不摔跤、不碰到任何東西？”學生紛紛表示不可能。在這個過程中，要是繼續(xù)激發(fā)學生的思考：“可是，在這個世界上，有一種生物卻能做到這一點。它可以在沒有任何光源的情況下穿越黑幕，甚至為我國的科技發(fā)展提供了有效的幫助。你們知道這是什么生物嗎？如果你好奇，就請跟隨老師的腳步走進今天的課文——《蝙蝠與雷達》去一探究竟吧?！蓖ㄟ^巧設提問，學生沉浸在思考的過程中，真切感受到了學習的快樂。

問題是高效學習的保障，更是教師教學的助力。趣味、深刻、開放的問題，既能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學生對文本內容的思考，從而實現(xiàn)“讓學引思”的目的。

三、深化情感，注重互動

“讓學引思”指的不是單向的教學模式，而是師生之間的良性互動，只有師生共同參與教學活動，“讓學引思”才能成為現(xiàn)實，高效教學才能順利實施。教師需要和學生積極互動，了解學生在課堂學習中的所思所想，引導學生的情感需求，讓學生感受課堂的人文性和情感性，深化學生對文本內涵的理解。

例如，在教學《海的女兒》這篇課文時，對于小美人魚最后的結局，學生褒貶不一。有的學生認為小美人魚太傻了，即使她為王子犧牲自己的生命，王子也不會知道她才是自己的救命恩人，甚至可能完全記不住她的存在；還有的學生認為小美人魚太善良了，所以才會做出這樣的抉擇。在這個過程中，教師和學生展開了深度的互動。教師詢問學生：“如果你是小美人魚，你會怎樣做呢？”有的學生表示，如果自己是小美人魚，一定要讓王子明白當天救了他的人是自己而不是那個公主；還有的學生表示如果自己是小美人魚，不會犧牲尾巴和自己美妙的歌喉，畢竟大家屬于兩個不同的世界，即使相見也不會有好的結果；還有的學生認為，如果自己是小美人魚，一定會告訴王子自己的心意，不會留著遺憾離開……在這個過程中，每個學生都表達了自己真實的感受，情感在此時得到巧妙升華，對課文內涵的理解也隨之深刻。

在小學語文教學中，“讓學引思”的前提是深刻、真誠的互動。只有師生之間積極溝通、課堂才會因此充滿生命力，學生的學習狀態(tài)會日益專注，教學效率才能隨之提升。

總之，“讓學引思”是一種重要的教學理念，是踐行生本教育的重要途徑。為了更好地實現(xiàn)“讓學引思”，教師應尊重學生的心聲，激發(fā)學生思考、探究的欲望，才能構建真正高效的語文課堂。