扎實語用訓(xùn)練，促進(jìn)語言積累

江蘇省南通市崇川區(qū)文亮小學(xué) 毛 佩

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)語文教學(xué)中既要注重學(xué)生語言方面的積累，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和運用，強(qiáng)化學(xué)生對于基本技能的訓(xùn)練，形成扎實的語文基礎(chǔ)功底。要落實這一要求，語文教師就必須在具體的教學(xué)實踐中立足于教材本身，并將語用實踐滲透其中，從而幫助學(xué)生有效積累語言，推動學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

一、在誦讀中積累語言

正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的那樣，誦讀是促使學(xué)生有效積累語言的最重要途徑。語文教師應(yīng)當(dāng)要重視誦讀的作用，積極組織學(xué)生在課堂中誦讀，幫助他們實現(xiàn)有效的語言積累。長久以來的教學(xué)實踐也證明了，學(xué)生在誦讀中能夠在腦海中留下對所讀內(nèi)容的印象，又伴隨著反復(fù)誦讀進(jìn)一步消化和吸收，最終實現(xiàn)語言知識的有效積累。

例如，一位教師在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時，著重采取誦讀的方式幫助學(xué)生積累語言。下面是教師與學(xué)生針對第11 自然段而產(chǎn)生的對話：

（教師一邊朗讀，一邊示意學(xué)生連線題）

師：這段文字如果要橫著讀，應(yīng)該怎么做？

師：如果要求去掉后面的文字，語句是否通順？

師：如果要求去掉前面的文字呢？

在上述教學(xué)片段中，教師一邊朗讀，一邊帶領(lǐng)著學(xué)生完成語句連線，幫助學(xué)生建立了語言之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語感。在接下來的課堂實踐中，教師還通過全篇朗讀、轉(zhuǎn)換句子位置朗讀等形式進(jìn)行反復(fù)誦讀，取得了不錯的教學(xué)效果。

二、在摘抄中積累語言

幫助學(xué)生推進(jìn)語言積累可以從詞句的摘抄做起。有教育專家認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)實際上是無序的，學(xué)生如果能在每一次的閱讀過程中積累一個好詞，長此以往，擁有的詞匯量就越來越豐富，語文水平也能夠在潛移默化中得到提升。因此，教師要重視詞句的積累，有意識地要求和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累好詞佳句，進(jìn)而有效實現(xiàn)語言的積累。

例如，一位教師在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時，就結(jié)合教材中的課后練習(xí)，要求學(xué)生在課文中找出帶有新鮮感的好詞佳句。或許有學(xué)生不理解什么是“新鮮感”，教師可以進(jìn)一步解釋，指向?qū)W生在以往閱讀中從未見過的詞語，或是不太能理解其意思的詞句。又如，一位教師在教學(xué)課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，依照課后練習(xí)要求，鼓勵學(xué)生從課文中畫出自己喜歡的句子。當(dāng)學(xué)生完成語句畫線后，教師還可以結(jié)合第七單元語文園地中的要求，讓學(xué)生將這些喜歡的語句集中摘抄在一個本子上，并標(biāo)記句子的來源，在今后的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以不斷地補充好詞佳句，并時不時對這些摘抄語句進(jìn)行回顧，為寫作積累素材。

三、在練筆中積累語言

在教學(xué)實踐中，無論是哪一學(xué)科，其終極目標(biāo)都是讓學(xué)生學(xué)以致用。在語文教學(xué)中，要求學(xué)生朗讀、摘抄好詞佳句來實現(xiàn)語言的有效積累，也是希望學(xué)生能夠?qū)⑦@些語言積累得以運用。就當(dāng)前的語文教學(xué)形式而言，要想深化學(xué)生的語言積累，教師既要深入挖掘教材內(nèi)涵，又要善于為學(xué)生創(chuàng)造讀寫遷移的機(jī)會，鼓勵學(xué)生將積累的語言運用于寫作之中，實現(xiàn)語言的內(nèi)化，進(jìn)一步提升自己的語言表達(dá)能力。

例如，一位教師在教學(xué)課文《青蛙賣泥塘》時，就進(jìn)行了如下設(shè)計：

（1）要求學(xué)生朗讀野鴨的話，嘗試著進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換。

師：（用多媒體播放野鴨對話片段）在野鴨的對話中，它先是夸獎，再指出不足之處，有沒有人能夠模仿它這種句式來對老牛提意見？

（屏幕上提示句式：……好是好，不過……）

（2）將其他動物代入其中，完善表達(dá)。

（提示小鳥、蝴蝶、小兔子等動物，小鳥說……，蝴蝶說……，小兔說……)

師：我們來合作閱讀，老師來說小動物的名稱，你們則讀一讀它們說了哪些話。

師：大家說的話可真直接，難怪青蛙如此傷心，看來，還是應(yīng)該學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)老牛的提議方式。

（屏幕上顯示，這地方好是好，如果……就……)

師：請同學(xué)們選一個自己喜歡的動物，模仿老牛的建議寫幾句話。

師：大家也來看看其他小動物的建議吧?。▌?chuàng)設(shè)練習(xí)情境，鼓勵學(xué)生表達(dá)）

在上述教學(xué)片段中，教師以關(guān)鍵句式為突破口，先引導(dǎo)學(xué)生體會老牛的話，再引導(dǎo)學(xué)生體會野鴨講的話，在對比中感悟如何完善句式。在這之后，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生代入其他小動物進(jìn)行對話練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固句式。像這樣層層深入地練習(xí)，學(xué)生逐漸構(gòu)建起語感，有效實現(xiàn)了語言的內(nèi)化，形成了一定的語言表達(dá)技巧和能力。

綜上所述，為了促成語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師就必須重視學(xué)生日常的語言積累活動。一方面是為了開拓學(xué)生的視野，實現(xiàn)語言的有效積累，另一方面，也是為了讓學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師要在日常的教學(xué)實踐中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，多管齊下，讓學(xué)生從簡單的詞語、句子積累做起，從仿寫連筆做起，逐漸積累自己的語言，促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。