深度解讀文本，讓學(xué)生暢享語文精彩

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學(xué) 陳 恬

“有效性”是衡量教學(xué)的最直接標(biāo)準(zhǔn)，更是教師奮斗的目標(biāo)。而文本解讀是教學(xué)活動(dòng)的主體，更是影響“有效性”這一指標(biāo)的核心元素。為了追求高效的語文教學(xué)，教師需要從深度入手，讓“深入淺出”替代“浮光掠影”，讓文本解讀更加深刻、有效，這樣才能帶給學(xué)生更深的思考。

一、博覽群書，拓展教學(xué)

文本解讀的發(fā)起者是教師，其教學(xué)深度更取決于教師。教師對(duì)文本解讀的定位、采取的教學(xué)措施以及自身的知識(shí)修養(yǎng)，這些因素都影響著文本解讀的有效性，也直接決定了文本解讀的深度。語文教師必須永不滿足，執(zhí)著追求，不僅需要研讀大量的專業(yè)性書籍，更需要涉獵一些提高文學(xué)修養(yǎng)的書籍。

例如，在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，很多教師常常從文本開始講起，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的拓展，學(xué)生得到的自然是有限的知識(shí)，對(duì)文本的理解也會(huì)相對(duì)狹隘。以這篇文章為例，朱自清用豐富的表達(dá)形式，寫出了對(duì)時(shí)光如逝的感慨，具有深刻的內(nèi)涵。普希金在自己的作品《一朵小花》中表達(dá)了同樣的感慨。在這部作品里，普希金對(duì)一朵枯萎的小花產(chǎn)生了很多聯(lián)想，他忍不住揣測(cè)這朵小花是由誰采摘、又是由誰扔下，它經(jīng)歷過怎樣的春天，又是開向何方。詩(shī)人用清新傷感的語調(diào)寫出了對(duì)光陰流逝的問詢，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然萬物的關(guān)切之情。林清玄的《和時(shí)間賽跑》，同樣用淡雅中略帶憂傷的筆調(diào)寫出了對(duì)時(shí)光如梭的思考。再比如，陶淵明的詩(shī)句“及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！币约翱鬃铀f的“逝者如斯夫，不舍晝夜”都表達(dá)了對(duì)時(shí)光長(zhǎng)河的深深思考。

如果教師能夠不斷提升自我的專業(yè)修養(yǎng)，用更加廣博的胸懷，深厚的知識(shí)，給學(xué)生打開一扇通向語文世界的大門，一定會(huì)給學(xué)生帶來更多的精彩，也會(huì)在不知不覺間提高文本解讀的深度。

二、變換角色，轉(zhuǎn)移視角

文本是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。教師既是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是文本的讀者，在教學(xué)者和讀者之間進(jìn)行有機(jī)切換，能夠讓教師更加審慎地對(duì)待教學(xué)。由此可見，一節(jié)高效的語文課必然是建立在視角的轉(zhuǎn)移與融合上。

例如，《漁歌子》這首詩(shī)歌，在作者的筆下，一切景色都是那樣寧?kù)o、美好、和諧，迸發(fā)出旺盛的生命力。但是，詩(shī)人只是在贊美春天嗎？只是在表達(dá)自己因?yàn)槌磷碓诖禾斓拿谰爸卸鼞岩磺械男那閱幔吭谏钊肓私庠?shī)人的平生故事后，教師就可對(duì)詩(shī)中隱藏的人生志向有更加深刻的領(lǐng)悟。在當(dāng)時(shí)的背景下，詩(shī)人不愿意和朝廷的黑暗勢(shì)力同流合污，寧愿放逐自己回歸山林，也不愿意為朝廷效命。所以詩(shī)人才會(huì)四海為家，浪跡天涯，醉心于山水，在江湖中以釣魚人自居。看似寫的是平淡無奇釣魚經(jīng)歷，其實(shí)作者恰恰借“漁翁”這個(gè)身份表達(dá)自己，體現(xiàn)詩(shī)人崇尚自由生活的閑適心態(tài)。

在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要追求教學(xué)深度，而不是淺嘗輒止草草完成任務(wù)，有必要及時(shí)進(jìn)行視角的轉(zhuǎn)移，當(dāng)視角轉(zhuǎn)移，教師的心態(tài)也會(huì)隨之發(fā)生改變，看待文本的立場(chǎng)也會(huì)發(fā)生潛移默化的變化，從而得出全新的結(jié)論。

三、文眼切入，直擊重點(diǎn)

除了轉(zhuǎn)移視角，教師還需要選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。選擇好文本切入點(diǎn)既可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還可以直擊重點(diǎn)，將不重要的內(nèi)容略過，這樣才能最大化地提高閱讀效益。當(dāng)教師明白這一點(diǎn)后，下一個(gè)需要解決的問題是怎樣選擇文本切入點(diǎn)。切入點(diǎn)就像是“泉眼”，只有找準(zhǔn)目標(biāo)，才能帶來清泉噴涌。這些切入點(diǎn)并不難尋找，無論是標(biāo)題、文章的中心句還是線索情感，都可以作為文本解讀突破口。

例如，在執(zhí)教《桂花雨》的過程中，教師就可以立足于文章中的核心語句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！闭归_深入分析。從文章的關(guān)鍵句入手，等于找準(zhǔn)了文章的“泉眼”，從此處切入，必將帶來良好的教學(xué)成果。教師要求學(xué)生閱讀這一段話，然后結(jié)合文本思考這樣一個(gè)問題，“母親的看法就是事實(shí)嗎？有沒有什么事實(shí)根據(jù)？”在學(xué)生耐心回歸原文后，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)院子里的桂花和小山的桂花是一樣香的，不禁產(chǎn)生了很多疑問，“既然都是一樣香，為什么母親還要這樣說呢？從中體現(xiàn)出什么？”在學(xué)生聯(lián)系上下文展開深入思考后，問題的答案浮出水面：家鄉(xiāng)院子里的桂花是母親生命中非常重要的一部分，盡管小山上的桂花更香，但是在記憶深處的桂花才是母親最深的牽絆，這是任何地方的桂花都無可替代的，可見母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之深。

在文本解讀過程中，發(fā)現(xiàn)文章的切入點(diǎn)，就是發(fā)現(xiàn)串聯(lián)全文的“主線”。教師找到這根“主線”，就等同于抓住了文本的命脈，這對(duì)提高教學(xué)效果、深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)都具有莫大的影響。

文本解讀，就是讓學(xué)生和文本展開深入的對(duì)話，提高文本解讀的成效，進(jìn)而提高文本解讀的質(zhì)量和深度，讓學(xué)生從中獲取最大的閱讀效應(yīng)，走入語文世界。