家校合作的小學班主任管理模式探新

涂兆會

(重慶市渝北區(qū)五星小學 重慶 渝北 401120)

引言

小學是兒童培養(yǎng)學習興趣并發(fā)展學習思維的關(guān)鍵時期。在這一時期的兒童無論思維模式、心理活動、還是身體機能等方面都具有一定的特點，在感知、注意、記憶方面，小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分。因此，無論是家長還是老師，都應(yīng)該注重這一時期對兒童的興趣與學習習慣的培養(yǎng)，家長不應(yīng)過多地依賴于老師，老師也應(yīng)該積極正向引導(dǎo)家長在孩子教育培養(yǎng)階段發(fā)揮應(yīng)有的作用。而這其中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是班主任。新時期，小學班主任的年齡呈現(xiàn)年輕化，各種信息獲取與輸出渠道變得多樣化，班主任老師在教授課程的同時，承接老師與家長之間對接的一個工作，在此過程中便會不斷的暴露出一些問題。因此，班主任管理模式上的探新就顯得尤其重要。

1.提高班主任自身的專業(yè)水平與合作意識

在家校合作的模式下，班主任扮演著相當重要的一個角色，其中也不可避免地存在著諸多問題，如班主任老師自身的教育理念與家長相違背、自身能力水平較低，不能滿足家長對于兒童教育的一個目標期望、以及班主任自身工作壓力等[1]。為了家校合作在小學中更好地進行，學校應(yīng)該定期組織班主任的專業(yè)素養(yǎng)教育與沙龍座談會，聘請口碑良好的國際合作辦學專家來對班主任進行經(jīng)驗分享與機能傳授，并鼓勵班主任老師走到校外、走到家中，做家校合作中的先行者[3]。班主任應(yīng)當利用好大數(shù)據(jù)管理，實現(xiàn)一學生一備案，做到學生在校生活學習中的良好反饋；并對班主任老師制定較為嚴明的獎懲制度，對獎懲情況予以公開。

例如，班主任應(yīng)當建立班級網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)對學生的精準備案，對學生各階段水平測試中暴露出來的問題進行相應(yīng)的記錄，并利用圖表形式更直觀的反饋給家長和校方領(lǐng)導(dǎo)。對于表現(xiàn)好的孩子要及時表揚，對于出現(xiàn)走“下坡路”趨勢的孩子要及時追因勉勵，采取相應(yīng)措施，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)更為精確的學生管理。

2.注重對家校合作中家長的素質(zhì)再教育

作為家校合作中至關(guān)重要的另一角色，在家校合作中，家長所出現(xiàn)的問題主要是以下幾點：一是家長在家校合作過程中的放手程度過高，完全放由學校管理教育而不參與學生的教學活動，一旦自己的孩子在學校出現(xiàn)問題，就歸咎到學校的教育問題上；二是由于家長本身沒樹立好正確的家庭教育觀念和方法，以孩子成績作為完全的評判標準，不注意家庭風氣對孩子的熏陶和影響，在孩子面前沒有表現(xiàn)出良好的道德素養(yǎng)與生活習慣；三是大部分家長忙于工作，只注意對于孩子物質(zhì)方面的供給，而忽視了孩子成長過程中更為重要的心理活動與精神建設(shè)。這樣就導(dǎo)致孩子與家長之間的感情的淡漠，性格上的孤僻，對孩子發(fā)展健全的人格造成的極大的不良影響[2]。家長的素質(zhì)再教育是為了使家長與不斷進步的現(xiàn)代化教育理念接軌，從而更容易理解班主任老師與學校的相關(guān)安排，便于合作的順利進行；另一方面，對于一些文化素養(yǎng)相對較低的家長，素質(zhì)再教育也在一定程度上使得家長本身受益，并最終導(dǎo)致孩子獲得一個相對較好的文化素質(zhì)背景，還可以促進孩子與家長的溝通與理解。家長素質(zhì)再教育可著重對學校教育理念的講解與意見吸納，再教育不是單向的輸出，還應(yīng)該是有理有據(jù)的再吸收，對于好的家長建議要及時吸收并落地實施。

例如，部編版四年級下冊語文課程中涉及到的《古詩詞三首》一課，該課程可以設(shè)置為公開課，并在家長會上進行講解，借助古詩詞中蘊含的中國傳統(tǒng)文化，引起老師與家長的共鳴，并以此為出發(fā)點，使得家長配合老師進行古詩詞文化的拓展并在家長會上做出分享，然后班主任組織家長、學生、老師輪流做感受分享，加強家校群之間的溝通頻次，使得家長、老師、孩子之間的聯(lián)系更為密切。

3.引導(dǎo)孩子成為家校合作過程中真正的紐帶

孩子是家校合作中真正的中心點，做到“學生指向”。這是家校合作過程中永遠不應(yīng)忽視的一個要點。所有的工作和策略都是為了孩子，給孩子提供一個更為光明、正向的未來，是家長的希望，也是老師的職責。引導(dǎo)孩子成為家校合作中真正的紐帶有利于培養(yǎng)孩子的責任感與獨立意識，也會使家校合作進行得更為順利。在技術(shù)方面可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，例如微信、抖音等及時聊天工具與短視頻分享平臺，正確引導(dǎo)孩子使用網(wǎng)絡(luò)工具。

例如，部編版四年級下冊語文教材《鄉(xiāng)下人家》的課程教學，可以采用視頻制作的形式。班主任發(fā)布任務(wù)，學生在家長配合下進行素材搜集，鼓勵實地采風或者網(wǎng)絡(luò)搜集，并在后續(xù)過程中進行分享。視頻的錄制與課程的準備，都要班主任老師、家長、孩子的三方參與，孩子成為了這個活動的中心，老師和家長成為觀眾，彼此之間的密切合作有得到了進一步的發(fā)展，最后班主任和家長共同投票選取最佳作品，進行大范圍的轉(zhuǎn)發(fā)分享。

結(jié)束語

家校合作是當下教育體制中尤為重要的一環(huán)，也是具有光明前進的一策，班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升與合作意識的覺醒是這一模式不斷發(fā)展的一個基礎(chǔ)，需要學校與家長的共同努力，這樣才能實現(xiàn)班主任管理模式上的不斷創(chuàng)新和與時俱進。