優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)新市民隨遷子女的語言鑒賞能力

江蘇省南通市西郊小學(xué) 劉建平

隨著城市化進程的不斷推進，外來務(wù)工人員大量涌進城市，隨遷子女也不斷進入校園。這類學(xué)生通常學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，語文素養(yǎng)薄弱。因此，教師更需要關(guān)注這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、結(jié)合學(xué)生差異，確定鑒賞目標

所謂“新市民隨遷子女”，主要指代的是城市中的外來務(wù)工人員的子女。外來務(wù)工人員成為了城市居民的新群體，當他們的子女進入學(xué)校時，不論學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都和其他的學(xué)生相差較大。因此，教師在面對這樣的學(xué)生群體時，一定要關(guān)注其差異性。尤其是語文鑒賞教學(xué)，更需要結(jié)合學(xué)生的差異性制定鑒賞目標。

例如，在教學(xué)《搭石》這篇課文時，教師要考慮到一部分新市民隨遷子女的基礎(chǔ)比較薄弱，在制定鑒賞目標時，設(shè)計了兩個鑒賞任務(wù)：其一，要求學(xué)生認真閱讀原文，找出自己喜歡的段落，想一想這一段具有什么突出特征和表達效果；其二，要求學(xué)生閱讀原文，找一找人們走搭石的相關(guān)語句，想一想搭石對人們的生活具有怎樣的意義。如果沒有搭石，人們的生活會發(fā)生怎樣的變化？上述這兩個鑒賞任務(wù)，從兩個不同的視角培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。第一個鑒賞任務(wù)較為簡單，只要認真閱讀原文都能完成，適合語言素養(yǎng)較為薄弱的學(xué)生；第二個任務(wù)具有一定的難度，學(xué)生需要進行周密思考才能得到答案，適合學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高的學(xué)生。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師會面對不同層次的學(xué)生，比如新市民隨遷子女，由于居住地不固定，這部分學(xué)生群體的語言基礎(chǔ)比其他同齡學(xué)生稍顯薄弱。如果教師可以結(jié)合學(xué)生的差異性制定鑒賞目標，必然可以提高教學(xué)效率。

二、營造教材情境，啟發(fā)鑒賞思維

在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多新市民隨遷子女和其他同齡孩子一樣有著豐富的想象力，對語文知識同樣很渴求。但是由于居住地不固定，這些學(xué)生不得不經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，再加上他們的父母多為外來務(wù)工人員，對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不是很注重，導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越差。因此，當面對一篇新的課文時，他們很難理解其中的知識點。為了降低文本鑒賞的難度，創(chuàng)設(shè)情境是一個行之有效的應(yīng)對措施。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時，教師布置語言鑒賞任務(wù)：同學(xué)們，原文中有這樣一段話，“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！闭埬憬Y(jié)合大屏幕中的場景，想一想該從怎樣的視角對其展開語言鑒賞？在這個過程中，學(xué)生的注意力再次回到大屏幕上，在反復(fù)深入觀察以后，學(xué)生進行對比閱讀，很快進入獨立思考的過程?？紤]到新市民隨遷子女群體的閱讀素養(yǎng)相對欠缺，因此教師降低難度，對學(xué)生加以閱讀提示：仔細閱讀這段話，由于原文并未使用任何修辭手法，因此可結(jié)合場景描寫以及作者運用的詞語進行賞析。通過教師的有力啟示，學(xué)生很快找到了答案。

在進行語言鑒賞的過程中，新市民隨遷子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比其他學(xué)生薄弱，因此教師需要營造特殊的情境，將學(xué)生的思緒帶到文本中，這樣才有利于學(xué)生理解原文內(nèi)容，提高其鑒賞能力。

三、賞析文本細節(jié)，積累鑒賞知識

在小學(xué)語文閱讀中，想要提高學(xué)生的語言鑒賞能力，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生賞析文本細節(jié)，這樣才能逐步積累學(xué)生的鑒賞知識。學(xué)生在面對同樣的文本時，就會游刃有余。但是隨之而來的問題是，何謂“文本細節(jié)”？所謂細節(jié)指的是不容易為人所注意的知識點。正是這些細節(jié)才讓文本更加有血有肉。因此，教師須強化文本細節(jié)的賞析，為學(xué)生的語言鑒賞過程提供更多靈感。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》這篇課文時，教師首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀原文，然后試著找一找自己感興趣的細節(jié)，并進行針對性的鑒賞活動，學(xué)生很快找到了大量的文本細節(jié)。比如，在原文中有作者和父親一同逛街的內(nèi)容，在逛街的過程中，作者看到了很多有趣的東西，比如彩色的紙風車、竹制的花蛇、布老虎、泥人等等?；丶液?，父親用彩色紙屑以及幾片玻璃為他制作了一個萬花筒，而這成為了作者童年唯一的玩具。針對這個細節(jié)，教師對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，“為什么作者要提那么多的童年玩具，是隨意寫的嗎？”學(xué)生很快搖頭。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“那么你們認為作者為什么要這樣寫呢？”在這個過程中，學(xué)生中有部分新市民隨遷子女，遇到了一定的思路障礙。教師不妨降低難度，試著聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從自身的視角出發(fā)，想一想為什么。

在鑒賞語言文本的過程中，細節(jié)是必須關(guān)注的內(nèi)容。正因為細節(jié)的填充，文本才有聲有色、有血有肉。教師必須引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)入手，這樣才能提高學(xué)生的鑒賞能力。

新市民隨遷子女是城市進程化過程中必然的產(chǎn)物。面對這樣的學(xué)生群體，教師需要更加用心，更加耐心，用創(chuàng)新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生深入文本，逐步提高學(xué)生的語言鑒賞能力。