品味濃濃詩(shī)香，感受詩(shī)詞魅力——談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué) 朱 艷

一、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文學(xué)習(xí)環(huán)境

古詩(shī)文中使用的語(yǔ)言與小學(xué)生日常接觸到的語(yǔ)言具有較大的差異，為了讓小學(xué)生更好地適應(yīng)古詩(shī)文學(xué)習(xí)，進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)在古詩(shī)文教學(xué)中營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在形式多樣、文化氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中，種下傳統(tǒng)文化的種子，讓蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化的古詩(shī)文在學(xué)生心中生根發(fā)芽。在古詩(shī)文學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造中，學(xué)校應(yīng)積極地配合教師，如在校園的走廊、校園公示欄中出示古詩(shī)文，讓學(xué)生可以在日常的校園中多多接觸古詩(shī)文，也可以利用校園廣播，每天定時(shí)播放一首古詩(shī)文，讓學(xué)生感受古詩(shī)文的音韻之美。教師可以用具有古詩(shī)文色彩的壁畫(huà)或者貼紙布置教室，讓學(xué)生每天上課的教室充滿(mǎn)古香古色的味道，使學(xué)生在充滿(mǎn)古文化的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、探尋古詩(shī)文創(chuàng)作背景

在以往的古詩(shī)文教學(xué)中，教師常常是長(zhǎng)驅(qū)直入地講解古詩(shī)文中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生強(qiáng)行記憶語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，背誦課文中要求記憶的詩(shī)文內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的了解只能停留在表面。學(xué)生對(duì)作者的生活經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景知之甚少，無(wú)法深切地感受到作者在古詩(shī)文中所表達(dá)的情感與思想，增加了教師的古詩(shī)文教學(xué)難度。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主搜集相關(guān)資料，增加對(duì)古詩(shī)文創(chuàng)作背景以及作者的了解程度，為古詩(shī)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)前，教師可以學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù) ，要求學(xué)生通過(guò)資料查閱或者是網(wǎng)絡(luò)搜集等方式，了解南宋詩(shī)人范成大的創(chuàng)作風(fēng)格，作者在這首田園詩(shī)中描寫(xiě)了男女勞作的場(chǎng)景，就連家中的小孩也在這種勞動(dòng)的氛圍中養(yǎng)成了勤勞儉樸的品質(zhì)，生活充滿(mǎn)了辛勞，同時(shí)也洋溢著快樂(lè)，是對(duì)勞動(dòng)人民的贊賞。當(dāng)學(xué)生了解到這些信息之后，再進(jìn)入到古詩(shī)文學(xué)習(xí)之中，會(huì)降低小學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生探究的熱情。

三、以讀為本指導(dǎo)古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法

對(duì)于小學(xué)生而言，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)難度較高，閱讀則成為了小學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師應(yīng)掌握古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效方法，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)的古詩(shī)文閱讀中，感受到古詩(shī)文的魅力，領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)文中蘊(yùn)含的詩(shī)情畫(huà)意。首先，教師應(yīng)注重朗讀方法的指導(dǎo)。如在《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，因?yàn)檫@首詩(shī)的整體感情基調(diào)較為歡快，那么在閱讀中教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)丶涌煺Z(yǔ)速，以一種輕松、喜悅的心情讀這首詩(shī)，更加容易讓學(xué)生感受到杜甫在飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦后，看到“安史之亂”宣告結(jié)束時(shí)的欣喜若狂。同時(shí)，在朗讀中教師應(yīng)注重方法的講解，讓學(xué)生在古詩(shī)文朗讀中，逐漸掌握重音與語(yǔ)氣的變化規(guī)律。其次，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生剖析詞匯與句子，了解文章基本大意，小學(xué)生的古詩(shī)文背誦建立在理解之上，會(huì)增加學(xué)生的記憶深刻度。如在《聞官軍收河南河北》中提到“妻子”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中“妻子”單指男子的配偶，但是這首詩(shī)中“卻看妻子愁何在”的“妻子”卻是指妻子與孩子，這種情況在古詩(shī)文分析中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生若是沒(méi)有正確地解讀詞匯，很容易曲解詩(shī)意。在古詩(shī)文閱讀中，教師可以組織學(xué)生采取小組閱讀的方式，布置小組性的探究任務(wù)。如教師要求學(xué)生找出《聞官軍收河南河北》中的關(guān)鍵詞，說(shuō)一說(shuō)作者通過(guò)這些詞描述出了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景，想要表達(dá)的是怎樣的情感，讓學(xué)生在合作閱讀中深化理解，在問(wèn)題的討論與分析中強(qiáng)化思維能力，更加深切地體會(huì)到詩(shī)人歸心似箭與收復(fù)失地的難以言表的喜悅之情。

四、通過(guò)古詩(shī)文滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

素質(zhì)教育的改革指向?qū)W生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在古詩(shī)文教學(xué)中注重傳統(tǒng)文化的滲透，以古詩(shī)文中的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生形成健全的人格與優(yōu)秀的品質(zhì)。收錄在小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一首古詩(shī)文，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，每一篇文章無(wú)不在向?qū)W生傳達(dá)高尚的精神和優(yōu)秀的思想。教師需要在古詩(shī)文教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，通過(guò)傳統(tǒng)文化的滲透，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成。如《己亥雜詩(shī)》體現(xiàn)出了作者強(qiáng)烈地希望為國(guó)所用的意愿，教師可以利用這首詩(shī)滲透國(guó)家責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。在《靜夜思》的教學(xué)中，教師可以滲透思鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。在《鋤禾》的教學(xué)中，教師可以滲透我國(guó)勞動(dòng)人民不畏艱難的品質(zhì)。這些優(yōu)秀的精神品質(zhì)都是中華文化的沉淀，可以促進(jìn)小學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)提升。

總之，古詩(shī)文教學(xué)方式的優(yōu)化是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)，教師應(yīng)關(guān)注古詩(shī)文教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，尋找古詩(shī)文教學(xué)的優(yōu)化策略，通過(guò)古詩(shī)文學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、背景的探究?jī)?nèi)容的解讀以及傳統(tǒng)文化的滲透，提升古詩(shī)文教學(xué)的效果，促進(jìn)小學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。