多元引領(lǐng)，讓古詩詞教學(xué)更靈性

福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 夏麗菊

古詩詞教學(xué)難度較大與這一教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)有關(guān)，古詩詞大多是以文言的形式呈現(xiàn)的，篇幅較短，語言凝練，對(duì)于理解能力較弱、古詩詞賞析能力較差的學(xué)生來說，有非常大的難度?；谶@一實(shí)際情況，在進(jìn)行小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)時(shí)，教師既要幫助學(xué)生了解具體古詩詞的內(nèi)容，又要組織學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞興趣。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要設(shè)計(jì)高效、多樣化的教學(xué)形式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。

一、組織多樣朗讀，讓古詩詞教學(xué)更靈性

朗讀是古詩詞教學(xué)的第一步，也是非常重要的一步，朗讀的過程是學(xué)生從整體上感知整首古詩的過程。學(xué)生可以通過朗讀來把握整首古詩的情感基調(diào)和氛圍，從而為之后的細(xì)節(jié)分析奠定基礎(chǔ)?；诶首x對(duì)于古詩詞教學(xué)的作用，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的反復(fù)朗讀，具體的朗讀方式可以有教師范讀、名家配樂范讀、師生合作朗讀等多種形式。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩的過程中，教師可以充分立足于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，采取多種形式的朗讀教學(xué)。由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，先讓學(xué)生通過個(gè)人朗讀，找出自己不熟悉的生字，解決生字問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以播放名家范讀的音頻，由于名家范讀音頻中的朗讀節(jié)奏非常準(zhǔn)確，并有相對(duì)應(yīng)的配樂，在聽與模仿的過程中，學(xué)生能夠整體感知這首古詩壯闊的氣勢(shì)，為學(xué)生之后的深入閱讀與學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生能夠感知整首古詩的氛圍與基調(diào)之后，教師可以再組織學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，學(xué)生可以將自己聆聽名家范讀中的收獲，以及自己對(duì)于廬山瀑布?jí)验熅跋蟮母形颍\(yùn)用到自己的朗讀中。多種形式的朗讀活動(dòng)可以有效避免單一的學(xué)習(xí)方式所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下的問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)詩詞情境，讓古詩詞教學(xué)更有靈性

由于古詩詞中的具體內(nèi)容與相關(guān)畫面，都不是學(xué)生在日常生活之中能夠接觸到的，這也造成了學(xué)生的理解障礙，學(xué)生很難完全了解古詩詞的具體內(nèi)容。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)詩詞情境的方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)于整首古詩內(nèi)容的了解。古詩詞情境的創(chuàng)設(shè)需要教師借助一定的輔助性教學(xué)手段和教學(xué)工具，這與古詩詞的創(chuàng)作背景有關(guān)。教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，由于部分學(xué)生沒有見過瀑布奔流而下的壯觀景象，進(jìn)而在描述古詩詞畫面、理解作者情感的過程中出現(xiàn)各種問題。教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，這一教學(xué)方法既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)這首古詩學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生了解古詩的基本內(nèi)容。由于瀑布的畫面很難通過實(shí)物演示的方式讓學(xué)生通過視覺的形式感受其壯闊，教師可以充分借助多媒體教學(xué)手段，播放與瀑布有關(guān)的動(dòng)畫或視頻，則讓學(xué)生更加直觀地感受瀑布從山崖傾瀉而下的壯觀景象，給學(xué)生視覺方面的沖擊，讓學(xué)生能夠?qū)⒅庇^的內(nèi)容與古詩詞文本相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)古詩詞語言進(jìn)行更加細(xì)致地揣摩。

三、引入合作探究，讓古詩詞教學(xué)更靈性

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠借助具體的古詩詞學(xué)習(xí)提升自身的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組討論的形式，交流彼此的觀點(diǎn)和看法，形成統(tǒng)一的答案。學(xué)生之間互相交流的過程，既是他們思維的碰撞過程，也是學(xué)生之間合作意識(shí)的提高過程。每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一問題的看法不同，當(dāng)多個(gè)觀點(diǎn)同時(shí)拋出后，學(xué)生需要通過理性對(duì)比，確定最準(zhǔn)確的答案。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，由于學(xué)生個(gè)人理解能力有限，文言儲(chǔ)備相對(duì)較少。教學(xué)過程主要是教師對(duì)古詩詞的主要內(nèi)容進(jìn)行介紹，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。為了改善這一情況，教師可以組織學(xué)生通過合作探究的形式，把自己很難理解的內(nèi)容，通過與他人交流的方式進(jìn)行探究。在學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予幫助與引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，某一學(xué)生理解透徹的部分往往可能是另一個(gè)學(xué)生難以理解的，在進(jìn)行合作探究時(shí)，這一問題的解決既能幫助講解學(xué)生進(jìn)行鞏固，也能幫助被講解學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

總之，對(duì)古詩詞感興趣程度不同、理解能力不同、語文基礎(chǔ)掌握不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)古詩詞的情況會(huì)有所差異。教師采取的教學(xué)方式應(yīng)該具備高度的靈活性，不論是在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，還是創(chuàng)設(shè)詩詞情境時(shí)，教師都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的難度，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活變化，保證學(xué)生能夠在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下逐步掌握古詩詞內(nèi)容。合作探究活動(dòng)致力于讓學(xué)生在合作的過程中通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握相關(guān)知識(shí)，教師也應(yīng)在這個(gè)過程中發(fā)揮自身對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)性作用。